作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的函數的零點教學反思范文，希望對大家有所幫助。
函數的零點教學反思1
一、教學設計反思
課題從學生熟悉的小引例入手，難度不大，思路不唯一。問題1與問題2進一步澄清概念，為下邊的立體做好基礎準備。例1是基礎題目，運算簡單；例2是數形結合，借助圖象研究函數的交點，利用函數方程思想解方程；對于例3的設計，轉化為熟悉的問題來解決，為此設置了一系列的問題串，層層深入，步步引導，使學生不知不覺中提升解決問題的能力。
教學過程中有學生的板書，有提問，有交流，有小組討論，有個人成果展示，充分調動了學生的主動性，主動思考；課堂氣氛很活躍，課堂效果很好。
二、存在問題反思
在例2的處理過程中，學生板演，應該找更普通的同學，而不是一下把問題解決了或者不具有一般性的解題思路。例題3的變式中，實際可以把問題的難度增加，提升學生思維的深度，但限于時間與學情的問題，沒有做進一步的難度提升。
三、改進措施反思
1、應該更加充分的體現學生的主體地位，再多給學生思考的時間。
2、板演的同學應該更具有一般性，不能直接做對，或者做錯。
3、在今后的教學中多加反思，能夠對教學內容有深刻的把握和合理的設計。
4、對不同程度的學生要具有良好的課堂駕馭能力和現代化的教育方式
函數的零點教學反思2
在課堂教學中，我發現當將常識問題類推函數圖象與x軸交點存在所需條件時，學生有些茫然。反思除了學生對這種抽象方式不太習慣以外，我感到其中的過渡有問題。教學中，將小溪類比成x軸，將前后的位置類比成函數中的兩個點。課后我覺得將前后的位置類比成函數中的兩個點不確切，而且不能引起學生的思考，因為兩者最相似之處是行程路線與函數圖象，應該將行程路線類比成函數圖象更佳。要清楚學生的認知狀況。在課堂中，學生在分析定理其中一個條件“不連續”時，舉了反比例函數的例子。我只是在黑板上比劃了一下，沒有畫出來。
主要的`考慮是認為反比例函數在[a，b]上并不都有意義與定理中的條件違背，我想回避掉，然后用自己的分段函數來代替。課后，我重新反思這個細節，學生頭腦中的不連續最深刻的就是反比例函數應該將它畫出來，不應該只因定理中這個細節去“較真”，然后讓學生再思考是否還有其它的不連續函數，相信學生能從高中階段的函數模型找到分段函數的不連續的圖象，從而對不連續有更深刻的認識。從學生的認知實際出發，通過學習學生才能同化新的知識，形成新的知識結構。學生注意力的控制。在課堂中學生的注意力是不可能長時間的集中。如何控制和分配學生的注意力，我認為很重要。存在性定理的研究是本節課的重點。當展示這個推理的實例時，學生的注意力開始調動起來，而我得到需要的兩個結果后，馬上轉移了學生的注意力，使得這個“趁熱打鐵”的機會失去。學生正出于活躍的思維之中，如果能進一步激發他們的思維，那么對定理的分析將會更深入。
函數的零點教學反思3
本設計遵循了由淺入深、循序漸進的原則，分三步來展開這部分的內容。第一步，從學生認為較簡單的一元二次方程與相應的二次函數入手，由具體到一般，建立一元二次方程的根與相應的二次函數的零點的聯系，然后將其推廣到一般方程與相應的函數的情形。第二步，在用二分法求方程近似解的過程中，通過函數圖象和性質研究方程的解，體現函數與方程的關系。第三步，在函數模型的應用過程中，通過建立函數模型以及模型的求解，更全面地體現函數與方程的關系逐步建立起函數與方程的聯系。本節只是函數與方程的關系建立的第一步，教學中忌面面具到，延展太深。
恰當使用信息技術：本節的教學中應當充分使用信息技術。實際上，一些內容因為涉及大數字運算、大量的數據處理、超越方程求解以及復雜的函數作圖，因此如果沒有信息技術的支持，教學是不容易展開的。因此，教學中會加強信息技術的使用力度，合理使用多媒體和計算器。讓學生直觀形象地理解問題，了解知識的形成過程。
采用問題式教學,“設問——探索——歸納——定論”層層遞進的方式來突破本課的重難點。引導學生自主探究、合作學習、體會知識的形成過程。創設民主、和諧的課堂氛圍。引導學生進行積極主動的學習，培養良好的數學學習情感。對數學思想如函數方程思想、數形結合思想的滲透還不到位，課后需要進一步加強引導。
方程的根與函數的零點是高中課程標準新增的內容，表面上看，這一內容的教學并不困難，但要讓學生能夠真正理解，教學還需要妥善處理其中的一些問題。首先要讓學生認識到學習函數的零點的必要性，其次教學要把握內容結構，突出思想方法。在實踐和反思中不斷地發現和解決新的問題，教學效果才會逐步得到提高。
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