作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《概率》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《概率》教學反思1
《概率》這一章主要教學目標是通過學生猜測——試驗并收集試驗數據——分析試驗結果等活動來了解必然事件，不可能事件和不確定事件發生的可能性，了解事件發生的等可能性及游戲規則的公平性，會對古典概型和幾何概型發生地概率進行簡單的計算。通過課堂教學和作業反饋以及單元檢測我有以下感受：
一、學生能夠通過觀看演示試驗來了解三種事件發生的可能性，能通過試驗了解游戲規則的公平性和對兩種概型進行簡單的計算。
二、通過演示試驗及課件大大激發了學生學習的積極性，用生活事例加強概念的理解，培養了學生學習數學的興趣。在輕松且愉快的教學情境中，學生學習“有用的數學”，應用數學解決了問題。多媒體教學的利用，不但給學生一種活生生的生活情境，而且可以加大信息量，提高課堂效率。
三、教學方式的開放：運用了討論發現法，讓學生參與課堂討論，自主探索。在知識的學習中，重視知識的形成過程和概括過程；在解決問題中，引導學生多角度進行全面分析。利用小組合作學習的方式，讓學生之間建立了相互依存的形式。在小組合作學習的過程中，學生各自發表了自己的見解，互相評價，互相完善，在自主探索中發現概念的形成過程，提升學生的整體認識水平。
《概率》教學反思2
“概率”是新課程的新增內容，由于概率問題與人們的實際生活有著緊密的聯系，對指導人們從事社會生產、生活具有十分重要的意義，所以概率這個章節也成了近幾年新課程中考的一個熱點。
概率所研究的對象具有抽象和不確定性等特點，學生很難用已獲得的解決確定性數學問題的'思維方法，去求得“活”的概率問題的解，這就決定了概率教學中教師的教學方式和學生的學習方式的轉變，學生不能沿用傳統的記憶加形成性訓練的機械學習方法去學習，教師不能沿用傳統的給予加示范性的灌輸式教學方法去教學，教師必須引導學生經歷概率模型的構建過程和模型的應用過程，從中獲得問題情境性的情境體驗和感悟，才能面對“活”的概率問題為此，在概率教學中，我們必須做到：
1、創設情境，引導經歷概念和模型構建的過程。
概率涉及到很多的新概念和模型，要使這些新概念變為學生自己的知識，必須與學生已有的知題情境，引導學生自己去生成概念、提煉模型，發現計算的法則，教師且不可因教學時間緊而淡化概念、模型構建的過程否則，學生因獲得孤立的概念、模型，無法在紛繁的問題情景中去辨認，從而導致解題思想僵化
2、構建知識網絡，引導把握各知識點間的聯系與區別。
學生能否準確迅速地運用概念和模型解題，主要取決于他們對概念和各模型之間的聯系和區別是否真正把握，我們平時說“夯實基礎，提高能力”，從本質上說就是引導學生把握知識間的聯系和區別，即教材的知識結構是否轉化為自己的認知結構因此，在概率的教學過程中，教師要隨時引導學生將獲得的新概念、新模型和已有的概念和模型進行對照和比較，找出它們之間的聯系和區別，優化自己的認知結構。
3、充分展示建模的思維過程，引導感悟模型提取的思維機制。
概率問題求解的關鍵是尋找它的模型，只要模型一找到，問題便迎刃而解而概率模型的提取往往需要經過觀察、分析、歸納、判斷等復雜的思維過程，常常因題設條件理解不準，某個概念認識不清而誤入歧途因此，在概率應用問題的教學中，教師應隨時充分展示建模的思維過程，使學生從問題的情境中感悟出模型提取的思維機制，獲取模型選取的經驗，久而久之，感受多了，經驗豐富了，建模也就容易了，解題的正確率就會大大提高識經驗建立起廣泛的聯系這就要求我們在概念和模型的教學過程中，必須根據學生的生活，學習經驗，創設豐富的問題。
《概率》教學反思3
《概率》主要在學習完隨機事件的定義后而教學。教學中要培養學生的隨機觀念和概率思想，并初步建立概率模型。對學生而言，有限等可能事件的特點和計算有限等可能事件的概率的理解是難點。教學中我認為應注意以下幾點：
（一）介紹概率發展史
教學中可向學生簡單介紹概率發展史的內容，讓學生了解這一部分知識背景。例如：概率起源于生活中的游戲。最早的概率論專著《論中的計算》。從數學史中激發學生的學習興趣，培養學生辨證的認識事物的能力。
（二）問題設計貫穿全章
本節每一個環節都運用了問題的形式，這樣更能抓住重點，各個突破，并可激發學生的學習興趣，使學生由發散思維過渡到集中性思維上來，并可體現學生的主體性，但在教學過程中要克服以完成教學任務為主要目標，不舍得給學生時間去探索的弊端，要充分相信學生，給予學生足夠的空間和時間。
（三）把握難易度
1、學生在解決古典概型中有關概率計算時，往往會忽視古典概型的兩個特征，錯用古典概型概率計算公式，因此在教學中結合例1進行深入討論，讓學生真正體會到判斷古典概進型的重要性，
2、在歸納概率計算公式時，很多學生可能會不重視，想當然地得出結論，教學中應引導學生揭示公式得出的過程，并學會從特殊到一般研究問題的方法。
3、學生初步學習概率，較難將實際問題模型（古典概型）化，因此在教學應重視培養學生建模的意識的能力。
（四）聯系實際
從學生身邊的例子出發，減少學生對知識的陌生度，同時增加了課堂的趣味性，增強學生探求知識的欲望。例：
（1）考試前老師會叮囑學生：“做判斷題、選擇題時遇到不會的一定別空著。”
（2）乒乓球比賽結果的預測。
（3）抓鬮中后抓不會吃虧。
（4）天氣預報中的“降水概率”。
教學中還要多閱讀相關資料，選擇適合學生的趣味性的問題開展教學活動。
《概率》教學反思4
一、教材分析
在本章中，學生將在“猜測——實驗并收集實驗數據——分析實驗結果”的活動過程中，進一步了解不確定現象的特點，了解必然事件、不可能事件和不確定事件發生的可能性大小。通過具體情境體會概率的意義，體會概率是描述不確定現象的數學模型，并能對簡單事件進行概率計算。感受數學源于生活，發展“用數學”的意識和能力。
日常生活中有許多有關概率知識的事件，在教學中，我將這些事件貫穿到整個教學過程中，使教學過程不再單一、枯燥。學生通過動手操作體驗收獲，提高了學習的積極性和主動性。
二、學法探究
1、理解概率的意義：
體會概率的意義不僅是本節、本章的重點，也是學好本章的關鍵，一方面可以使學生體會到概率和其他學科一樣，也是科學方法，能夠有效地解決現實世界的眾多問題；另一方面也使學生認識到概率的思維方式與確定性思維方式的差異，學生只有具備了這種隨機觀念，才能從容地應對變化和不確定性。
我首先呈現一個轉盤游戲，通過實驗與分析，使學生體會必然事件，不可能事件和不確定事件發生的可能性。然后，通過擲硬幣的游戲，讓學生了解事件發生的等可能性及游戲規則的公平性，并在大量做實驗的過程中初步了解概率的意義。
2、經歷“猜測結果——進行實驗——分析實驗結果”的過程，建立正確的概率直覺。
學習概率，必須親自經歷對隨機現象的探索過程，親自動手收集實驗數據，分析實驗結果，體會不確定現象的特點和概率論的基本思想，并將所得結果與自己的猜測進行比較，真正樹立正確的概率直覺。
我設計了“摸球”游戲：箱中裝入數量相等的紅、綠兩色球，學生親自做游戲并收集數據，每一小組收集的數據都帶有隨機性，但大量實驗后，兩種情況出現的頻率都穩定在同一個數值上。因此，這兩種情況發生的可能性是一樣的，學生真正投入到產生和發展概率思想的全過程。
三、計算簡單事件發生的概率
要求學生能夠計算一些簡單事件發生的概率，從而實現對可能性從定性化到定量化的研究。
學生理解概率計算方法有些困難，我們可通過一系列活動如：玩撲克牌（找A，找方塊，找偶數等），引導學生列舉出所有發生的可能性，得到概率的計算公式：
P（A）=。
四、“對簡單事件發生的可能性作出預測”的教學
通過具體情境體會概率的意義，體會概率對人們作出合理的決策的重要性。教學中我設計了如下例子：巴西隊與阿根廷隊今晚的足球賽，請你預測一下這兩支球隊贏的可能性分別是有多大？這是一個現實的問題，足球比賽的輸贏：雙方人員的技術是一個很大的決定性因素，這就要求學生收集比賽中兩支球隊的相關信息，然后對數據進行整理分析，估計出各支球隊勝負的概率，最后，作出判斷。
總之，教學中，老師要充分利用生活資源，要讓學生主動參與到教學中，體驗到成功的喜悅，從而激發學生對數學更濃厚的興趣。
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