教學反思：
教材主題內容是文具商店，如果將這一場景直接引入課堂，學生將會被動地接受現有的生活常識而沒能參與發現這一常識的過程，無異于肚子還沒餓就被教師喂了個飽，這樣“吃”索然無味，這樣的教學是蒼白無力的，學生的思維空間將會受到極大的限制。挑起學生的食欲，也就是調動學生的積極性，新課程標準提倡教師創造性地利用教材而不是拘泥于教材進行教學。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的，是活躍的，是無處不在的。于是我設計了這樣一個充滿童趣而又生活化的情境。邋遢大王是小朋友們熟悉而又喜愛的卡通人物，他的出現立即引起了小朋友們的興趣──發現問題；接下來大家齊動手幫忙整理柜子──解決問題；最后插上紅旗──分享成功。作為學生的引導者、合作者，要讓學生想吃，還要愛吃，更要吃好，我把握住以下兩點：注重過程，各環節邏輯而嚴密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學生的.自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。在這樣一個生動愉悅的教學中，領悟分類的含義是水到渠成的事情。
片斷二：
教師給每個小組準備好一個學具袋，里面有各式各樣的物品圖片。
師：今天超市運進了很多商品，請你來當一回超市員工，負責分類一層一層放在貨架上。
（各個小組齊動手，將學具袋里的圖片倒出分類擺好后貼在紙貨架上）
師：各小組派一名代表將你們的貨架展示出來，貼在黑板上。
（黑板上有10個小組的貨架，如下，圖片略）
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注：每一層貨架上都有數量若干。
師：你們這些員工做得非常好。我還想選幾名經理把這么多貨架搬進超市各樓層。（繼續分類）
出示掛圖：家家樂超市
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（學生十分踴躍，要將10個貨架放進各樓層，可是超市只有5層。）
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