“分類”教學案例及反思
【背景】
本節課是“分類”這一單元教學的第一課時，也就是按單一標準的分類。對學生和我來說，這都是一個全新的內容。我在組織教學中力圖讓學生帶著濃厚的興趣主動感受單一分類的含義，正確分類。
片斷一：
教師準備好了一個貨柜，上面插著邋遢大王的畫像，貨柜里面的物品雜亂無章。
師：小朋友們，我這兒是一個邋遢大王的柜子，你們覺得這么多東西擺得好看嗎？
(大多數同學都會認為太亂而不好看，個別同學認為好看，估計是家庭環境的原因，此時我暫不表明自己的態度。)
師：我請一個小組的同學(4人)到前面來幫邋遢大王整理一下，哪個小組愿意來？
(其他小組在磁性小黑板上整理，磁性圖片與實物類似，教師可參與其中適當引導。)
師：為什么要把三角尺、直尺、鋼板尺、卷尺、皮尺放在一起?
生A：因為他們都是用來劃線的。
生B：因為它們都是尺。
師強調：小朋友們都是把同一類的東西放在一起了，這樣擺出來,邋遢大王的柜子變得美觀又整潔，我們給它插上一面文明紅旗。(小朋友們鼓掌)
師：你家里有沒有分類擺放東西的現象?
生A；我家里有一個大衣柜,里面全是衣服。
生B：我爸爸的房間里有一個柜子，里面全是書。
生C：我的房間里有一個小柜子，專門放我的玩具。
……
教學反思：教材主題內容是文具商店，如果將這一場景直接引入課堂，學生將會被動地接受現有的生活常識而沒能參與發現這一常識的過程，無異于肚子還沒餓就被教師喂了個飽，這樣“吃”索然無味，這樣的教學是蒼白無力的，學生的思維空間將會受到極大的限制。挑起學生的食欲，也就是調動學生的積極性，新課程標準提倡教師創造性地利用教材而不是拘泥于教材進行教學。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的.，是活躍的，是無處不在的。于是我設計了這樣一個充滿童趣而又生活化的情境。邋遢大王是小朋友們熟悉而又喜愛的卡通人物，他的出現立即引起了小朋友們的興趣──發現問題；
接下來大家齊動手幫忙整理柜子──解決問題；最后插上紅旗──分享成功。作為學生的引導者、合作者，要讓學生想吃，還要愛吃，更要吃好，我把握住以下兩點：注重過程，各環節邏輯而嚴密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。在這樣一個生動愉悅的教學中，領悟分類的含義是水到渠成的事情。
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