身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的分數單位教學反思，歡迎大家分享。
分數單位教學反思1
分數的大小比較是在學生學習了分數的意義的基礎上進行教學的，因為三年級的學生年齡較小，直觀思維占優勢，抽象思維還受一定的限制。另外，學生的思維可能也受“比較整數大小”方法的阻礙，因此，在比較分數的大小時，學生出錯的機率可能會高一些。為了提高教學效率，可以設計以下教學過程：
課前，先讓每一位學生準備一張長方形紙或一張正方形紙。
一、分子相同，分母不同的情況：
先讓學生動手操作，折出長方形紙或正方形紙的二分之一，并涂上顏色；然后再折出它的四分之一，并涂上不同的顏色；再折出它的八分之一，并涂上不同的顏色。仔細觀察涂色部分并比較它們的大小，（即1/2，1/4，1/8誰大誰小？）啟發學生思維，如果繼續對折下去，會出現什么情況？同桌交流想法。匯報想法。孩子們都能理解，同一張紙，平均分的份數越多，每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況，為了避免給孩子們造成知識上的誤導。接著，可以用課件讓生觀察，同樣大小的圖形，平均分得份數不一樣，每一份的大小就不一樣，平均分的份數越多，每一份就越小。（不是成倍縮小的情況）。如果學生問：為什么要用同樣大小的紙？可以啟發學生想，在比較物體的大小、長度、輕重時，這些物體必須在滿足什么樣的條件下，才能比較呢？這時學生定會恍然大悟（必須在統一單位的情況下）。
二、分母相同，分子不同的情況：
這種情況孩子容易理解，直接引導孩子觀察圖形，他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小，因此，不用把重點放在這種情況上。
最后可以把兩種情況對比，概括總結方法。
這樣處理教材，學生比較容易理解，掌握起來也較輕松，學生對知識的理解有一個完整的、正確的認識。
分數單位教學反思2
今天這節課講的內容是分數單位和組成，由于在四年級學過一些關于分數有關的知識，所以整個課堂我交給了學生，讓他們去發揮。
一堂課上得成功與否，不僅在于學生是否掌握了本堂課的所有數學知識，更重要的是要給孩子創造的空間，讓課堂充滿智慧。《新課程標準》強調，課堂教學的創造性思維的開發就是要讓學生親自參與數學知識的創新過程，而不是被動地接受教師的灌輸。因此，在教學中應從學生的個性、思維和創造性的培養等有機地結合起來，教學時盡可能地以學生為主體，給他們提供動手實踐的機會，如分小組學習就是讓學生自己去實踐通過操作，討論去理解分數的單位和組成。
這節課，我沒有給學生過多的要求，而是鼓勵學生把自己的收獲同學交流，也許這也是教學成功與否的原因之一，也正是體現了學生的評價主體地位，讓學生學得主動，學得積極還有一種尊重的快樂，我認為，這樣的課堂是一種充滿智慧的課堂。
分數單位教學反思3
本節課是在學生認識了分數意義的基礎上進行的比較分數大小的學習，在比較分數的過程中也更進一步的鞏固了對分數意義的理解。本節課的學習目標是讓學生能夠比較分母相同或分子是“1”的兩個分數大小，能用符號表示一組分數的大小，培養學生動手操作，觀察比較，合作交流的能力
《新課程標準》中指出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的.數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣 ，以及學好數學的愿望。”因此，我的整節課就圍繞著這個目標進行設計和教學，現反思如下：
（一）創設各種活動，激發學生的學習興趣和積極性。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。因此，在上課前五分鐘，我就設法把學生的興趣調動起來。先讓學生進行玩轉盤的游戲，使學生在游戲中猜測、參與、觀察、發現、感知中初步領悟到同分母分數比較的知識，為后面的學習打下基礎。
這樣的引入和新授知識就生動、形象、自然、融科學性、趣味性于一體，使學生迅速進入學習情境，把學生已有的知識和新知很好的結合起來，為學習新知識做好了心理準備。學生還通過折一折、涂一涂等動手實踐活動，發現了分數，并對分數的意義有了更進一步的認識。同時也為學生的學習提供了有利的材料，學生用自己的成果解決自己的問題。
（二）為學生提供了充分的自主探索，合作交流的機會和氛圍。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這節課中，學生不僅得到了許多動手實踐的機會，還在實踐中得到了自主探索，合作交流的機會。如：在讓學生完成課本58頁“試一試”中比較分母相同的兩個分數的大小時，讓學生先獨立思考，再小組交流，發現這一組圖形可以用3/8>1/8來表示，此時，我并沒有就此滿足，而是引導學生再試一試還能不能找到另外的分數比較大小呢？學生恍然大悟，立刻發現還可以用不涂顏色的5/8和7/8來比較大小。這使學生在參與知識形成的過程中，充分體現了學生的自主性，培養了學生的觀察、創新能力，使學生的發散思維得到發展。在比較分子都是1的分數時，學生通過自己動手折出幾分之一的活動，得到了許多分子都是1的分數。然后由學生自己選擇一組分數進行比較。之后又讓學生在小組內自由選擇多組分數比較大小并記錄下來，課堂開放、熱烈，有的小組還找到5組分數之多，這就不僅僅局限于課本的1/2和1/4的比較，而是根據學生情況靈活對教材進行了拓展性的應用。學生小組合作比較出了許多組分數，從中更好，更快，更準確的發現并總結出比較分數的方法，即比較的兩個物體都要一樣大，在分母或分子相同的情況下如何比較分數的大小。學生在自主探索，合作交流中巧妙地突破了教學難點，充分體現了以學生為主體的教學思想。不僅讓學生理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。
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