一、以圖促讀、以圖解讀
低年級學生年齡小，直觀的、鮮艷的圖片比抽象的文字更吸引孩子的注意。在圖片與文字之間鋪設一座橋梁，可以很好地將抽象的文字直觀化，借助插畫幫助閱讀，激發(fā)閱讀興趣，以圖促讀，以圖解讀。
1、出示圖片，引導學生找到相應的語句，訓練學生依照直觀的圖片內容，找到相應的抽象的語言文字，實現“畫”與“話”的鏈接，提高學生的閱讀能力。
2、利用課件，促理解、促朗讀。
（1）出是小木房子，指導朗讀，突出小木房“矮矮”的.特點。略處理第一自然段。
（2）出示大蘑菇，質疑、解疑，突破難點，幫助理解課文，突出中心。
�。�3）課件演示蘑菇在小松鼠及同學們大幫助下長大的過程，激發(fā)興趣，理解課文。
二、讀中積累、運用語言
課文第二自然段的學習過程中，老師出示填空：——知道了，給小兔送來了——。
——知道了，給小兔送來了——。
——知道了，給小兔送來了——。
——知道了，給小兔送來了一個——。
這個環(huán)節(jié)可以說是一舉多得——在熟讀課文的基礎上，幫助學生積累課文中的語言，并在進行語言訓練的過程中運用語言。由于課文句式相同，教—扶—放，有層次地進行教學，引導學生在積累運用語言的同時理清文章脈絡，知道在小白兔遇到困難時，小熊、小山羊、小猴和小松鼠是怎樣幫助它的。緊緊抓住文章的主線開展教學活動，學生借助文本，發(fā)揮想象，進行口語交際的訓練。有的說：“小白兔，你的衣服不是濕了嗎？我給你送來了新衣服，穿上它你就不會被凍感冒了！”有的說：“小白兔，你的被子不是濕了嗎？我給你送來了厚棉被，蓋上它，你就不冷了！”還有的說：“小白兔，你的房頂不是漏了嗎？我給你送來了雨傘，打上它，就不會把新衣服和厚棉被再淋濕啦！”輪到小松鼠了，只有它默默無聞，沒有和小白兔對話的機會，只是采來大蘑菇輕唱歌謠，盼望蘑菇快快長大。這時，學生想小松鼠所想，急小白兔所急，說道：“小白兔的房頂漏了，只能撐著傘坐著，不能睡覺，我要采一個大蘑菇放在它的房頂上，這樣它的房頂就不漏了。”孩子們通過這樣的積累、運用語言的過程中，進行口語交際的練習，為下節(jié)課的課本劇表演奠定了基礎。
三、自主閱讀，提高閱讀能力
在整個教學過程中，注意調動學生閱讀積極性，讓學生在讀中感悟，在標畫句子詞語的過程中理解課文，在匯報交流中補充自己的理解，鍛煉語言表達能力，不過在這個過程中應該注重對個別學生的輔導和關注，讓他們也能稍有進步。
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