今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出伯承堪稱“軍神”？
第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講伯承做手術時發生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會手術前的“神”吧。伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵的.同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫生說的話“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”就是這個“鎮定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。
就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。
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