語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵;深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使軍神的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。下面我具體從四個方面來說一說自己的感受：
第一、充分引導學生親近文本。首先，我讓學生回憶課文，是誰被稱為軍神，又是誰稱他為軍神，你又是從文中哪里知道的?進而找出文章的中心句;接著快速默讀，初步了解課文內容，引導學生找出讓你覺得體現伯承 神的句子;然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文;最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。
第二、充分認識學生，把握學生的基礎、態度和特征。這篇課文是五年級的課文，比較抽象，對于五年級學生來說，初步體會人物的堅強意志，比較容易，但學生理解會比較粗淺，要領會文字背后的深層意蘊，還需教師的.善于引導。于是根據這一實際情況，我采用的帶扶放手的方法，讓學生一步步來學習。既充分體現了學生的主動性，又沒忽略教師的有效指導，循序漸進。先在老師的帶領下，通過具體的句、詞體會人物特征，然后讓學生總結剛才的學習方法;接著，教師采用邊扶邊放的方式，讓學生在小組內合作，探討學習，體會人物特征，并讓小組匯報學習情況，師生一起評議;最后，放手讓學生自學，自由讀句說收獲。這樣既引導學生直撲中心，通過具體的語言文字體會人物的品質。同時又能充分鼓勵學生進行個性化閱讀。
第三、讓學生學會欣賞，不但欣賞人物心靈的美，而且欣賞語言文字的美。 閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。
第四、形象的板書設計和開放的作業設計。常說，老師的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現，是老師教學過程的體現，而形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精髓，來體會人物的形象。
第五、還覺得還有許多地方值得探討。
1、教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經引導學生解決了他們提出的與主題密切相關的問題，但對于一些探究性不大的問題，教師是否可以留到課后或簡單點撥。
2、朗讀的形式及時間都比較少，為了完成教學任務，不能很好的滿足學生的個性化的朗讀。
3、教師注重學生的多元化解讀，個性化的朗讀，多給孩子平臺，但導致最后優化的作業設計卻只能留到課后。
以上就是語文網小編分享的蘇教版三年級上冊軍神教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
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