課前，我讓學生在地圖上找了找北京和臺灣相隔多遠。并提出：“你認為從臺灣到北京容易嗎？”學生找到后，說：“是離得比較遠，但是，我們有現代化的交通工具，從北京到臺灣乘飛機應該是很快的。”
聽了學生天真的回答，我沒有否決，只是讓學生帶著這些想法自己去讀課文。
讀完之后，大家立刻議論起來了。圍繞著課前的問題，大家談了許多，談到了臺灣的小朋友，談到了自己的理想，談到了祖國的統一問題，仿佛各個都是大政治家，在談論祖國的統一問題。還有的孩子甚至談到“辦遷證”等許多在孩子們看來似乎是高深莫測的問題。
終于停止了口舌之爭。我問到孩子們：“你覺得臺灣小朋友來大陸，來北京容易嗎？”（不容易。）
“他們沒見過真的雪，你能找找文章中，老師是怎樣告訴他們的嗎？”
學生迅速找到并歡快地讀出在嚴冬中大家在雪中的嬉戲。
“誰還能給臺灣的小朋友講講，下了雪，你會看到什么？”
大家講了許許多多雪中的趣事，當問到他們“快樂”嗎？學生一至回答“快樂！”“那，咱們就高高興興地來讀讀冬天的樂趣吧！”
“然而臺灣處在我國最南邊（指地圖）那里一年四季溫度都比較高，大家根本見不到雪，你們說臺灣小朋友想見真的雪嗎？”
“想！”
“讀出孩子急切的心情來。”
可是，他們的老師卻深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”誰來學學老師。為什么老師要深情地說。
大家一下子抓住了“盼望祖國統一”的心情，解決了學生心中的疑團。從而又一次激蕩起學生的愛國之情。
此時，讓學生進一步討論：兩岸小朋友的愿望能實現嗎？
學生在討論中堅定了祖國終歸會統一的強烈信念，從而又進行了一次深刻的愛國主義情感教育。
學生除了對新奇的、沒見過的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心，并使學生產生強烈的求知欲望。其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的`主要因素，它能使學生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，我覺得起到了事半功倍的效果。
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