在教學《鹿柴》的過程中，在—師生共同感悟詩境的幽靜、空曠之后，我讓學生自己去品讀，反復誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的`問題其實已經解決，有的問題沒有價值。我正為孩子們沒有深入的體會而體會而遺憾時，突然一個孩子提出：“詩人為什么寫的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的問題呀，這個深字不正是詩人為表現山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個孩子會讀書會思考，夸贊他的問題提得好，鼓勵其他學生向他學習，在品讀的過程中去發現問題，在獨特的感悟中產生獨特的思考。孩子們的學習積極性被激發了，潛心品讀，產生了許多獨特地思考，在分組探討自己提出的問題時，十分投入熱烈。在這樣一種學習氛圍中，孩子們更深層次地領悟了這首詩的意境及詩人的情感。
閱讀教學應是讓學生能有自己獨特的感悟，學生要產生獨特的感悟，就要在教師的引導下與文本對話，積極地去思索，去發現問題，去解決問題，在解決問題的過程中去感悟，因此培養學生養成肯與思考的能力是語文教學的一個重要任務。
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