首先我以游戲作為課前的熱身活動，既復習了動詞，又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，并為新課的導入作好了鋪墊。新課導入我從小學生已經學過的食物入手，開始很自然的將學生引到了本堂課的正題。在接下來的整個新授過程中，我將情景教學法、直觀教學法、游戲法、聽說演唱法有機的溶為一體，為學生創設了一種輕松、活潑、和諧、有趣的學習氛圍。
我在教授單詞和句型時候，將單詞溶在舊句型中，將重點句溶在會話中；把單詞的讀音、拼寫、詞義理解緊密的結合起來，并與句型練習相串聯，使單詞與句型成為一個有機的知識鏈，讓學生在新舊知識的融合中自然掌握。這使得學生能夠在有意義的情景中開展認知活動。有趣的快速反應讓學生把新授句型在快樂的游戲和比賽中消化了。我充分利用體態語言和實物演示將每個知識點呈現的直觀、生動、易學、有趣，讓學生樂中學，學中樂。
接下來的自編對話活動把本堂課推向了**，學生為了充分展示自己，全身心地投入到語言實踐中去。即使學生充分發揮了自主學習的主體作用，激發參與意識，又充分調動了學生學習英語的積極性，并培養了學生的合作意識。
本節課的總體設計體現了新課程標準中的從學生的學習愛好、生活體驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式等的教學理念。從學生主體發展出發，培養了學生的綜合能力，重點培養了其交際能力，學生活動中設計的具體場景，激發了學生積極主動地參與課堂學習活動，培養了學生以英語語言作為第一反映的、在體驗中自然習得用英語進行交流，從而提高學生語言綜合運用能力。課堂組織形式以小組活動為主，增加每個學生課堂參與的機會和發揮個性特長的.機會，在參與中培養學生的合作精神、團隊精神以及相互學習、資源共享的意識。在活動中引導學生不斷整合已經學過的知識，
進一步提高語言的運用能力，即培養學生的記憶、觀察、思維、想象能力和創新精神。同時，也完成了本課所設定的各個目標，完成了教學任務。
本節課的設計也有不足之處：本課中學生的活動量較大，但學生間的差異還是存在。盡管是同學間相互合作完成教學任務，但每個孩子有所差異，及個別學生聲音較小。今后的教學中，還應考慮如何更好地發揮學生的主體作用，尤其是給這些在學習上有一定困難的學生創造成功的機會。
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