一、教材的解讀
“9加幾”的內容，是進位加法的起始課，也是后續學習的基礎。所以，在本節內容中，教材中安排了比較多的篇幅，引導學生從不同角度探索出計算的方法和“湊十”的策略，為形成必要的計算技能打下基礎。
教材這樣呈現：
1.出示兩個盒子分別裝有9瓶牛奶和5瓶牛奶的情境，接著圍繞“一共有幾瓶牛奶”的問題展開討論。
2.通過擺小棒得出三種方法，方法一：數出來的，9根接著往下數，10，11，12，13，14，一共有14瓶牛奶。方法二：從5根小棒里拿出1根和 9放在一起，再加上剩下的4根就是14根。方法三：從9根小棒里拿出5根和5放在一起，再加上剩下的4根就是14根。
3.通過撥或觀察計數器并說一說，借助對“10個一是1個十”的認識，進一步理解進位的道理“滿十進一”。
4.通過讀圖，動手圈一圈，先把10個圈在一起，再算出結果，進一步體會在9加幾的計算中，“湊十”的策略和計算的全部過程。
解讀：
1.“9加幾”是進位加法的起始課，正如校長常說的，小學階段的學生的計算內容只有兩個方面， 20以內的加減法和表內乘法（也就是乘法口訣表的熟記），所以如果學生能知道9加幾是怎么算的，那么后面的8加幾、7加幾、6、5加幾的都很容易掌握了。
2.為什么要教學生“湊十法”，目的是把9加幾轉化成我們前面學過的10加幾就是十幾，方法很重要，這樣處理是把新知轉化成舊知，學生容易接受。教師重點引導學生說出“湊十”的過程，讓多個學生說，如學生說不出來，出示課件的示范，再引導學生說。適時拋出疑問：①為什么要從5里拿出1和9放在一起，怎么不拿出2，拿出3呢？②為什么要從9里拿出5和5放在一起，怎么不拿出6，拿出7呢？
3.計算方法不同，也就是策略不同，但是算理是一樣的`，滿十進一，9加 1湊成十，再加上剩下的幾就是十幾。
4.直觀逐步過渡到抽象，由擺小棒、撥計數器到圈一圈就是一個發展的順序，這個順序不能亂，也不能太著急。
二、教學環節的預設
（一）回顧舊知，體會“10”。設計得數是10的加法和10加幾就是十幾的兩種練習題，進一步體會“10”，為學生的數學思考找到了生活經驗的支撐，尊重以學生的原有認知和生活經驗出發，為本課時9加幾的計算方法——“湊十法”做好鋪墊，同時把數學中的10與生活中的10建立聯系，體會方便、簡便。
（二）創設情境，提出問題。設計意圖：借助情境圖，引導學生提出問題，達到課標中提出的“能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題并嘗試解決”的第一學段的目標。
（三）動手操作，理解算理。設計意圖：分三個層次掌握算法并滲透數形結合思想：1.重視借助對小棒的直觀操作活動，幫助學生理解進位加法的計算道理，重點放在通過擺小棒引導學生理解并掌握“湊十法”的兩種方法（拆小數和拆大數），這是重要環節。2.直觀演示計數器的計算過程，理解10個一就是一個10的滿十進一的道理。3.通過圈一圈建立9加幾的數學模型——湊十。
（四）課堂回顧，總結收獲。設計意圖：通過學生對所學知識的回顧，梳現出9加幾的進位加法的多種方法。了解學生是否掌握了算法，逐步從直觀過渡到算式，明確先算什么，再算什么。
（五）靈活應用，鞏固提升。設計意圖：知識的鞏固必須通過不斷的練習而得，因此引導學生理解圈一圈的目的并鞏固9加幾進位加法的計算過程。
（六）布置作業，強化算法。設計意圖：布置與課時相關的練習作業，是一種練習的鞏固，想通過一定量的練習讓學生掌握并鞏固9加幾的計算方法。
三、實際教后的反思
1.作為起始課，我認為本節課還是比較成功的。擺小棒一環節讓學生明確怎么擺，課堂有秩序，不亂哄哄的。課堂中注重方法的引導，練習滲透進去。當學生在課堂中預設的問題回答不上來時，教師適當地進行引導。教學環節很清晰，特別擺小棒，學生不會說，老師示范說，課件示范說，但不要要求學生按規定的語言，學生理解為什么要拆小數，為什么要轉化與10加幾，能用自己的語言組織就可以了。
2.學生能借助擺小棒說出湊十的過程，且算理理解比較透徹。并且在總結時學生懂得湊十法的目的是要把9加幾變成10加幾，而10加幾就是十幾，這樣計算就得容易了。
3.教師對學生的評價語言比較少，這也是今后要在實際教學中不斷學習與積累的。
4.時間上的安排還是沒能上完所有的教學環節，課堂上學生自主探究交流“9加5”的多種解法時，時間用得過多，導致后面比較倉促，在以后的教學中要多加注意。如預設的練習題是P80第1題和第4題。
5.撥計數器的環節太快了，要尊重教材，撥計數器如教材中的圖，不要變成地上的五個珠子。湊十法中的拆小數和拆大數的優劣要講但注意度，不宜講太多。尤其是拆大數教材中的設計意圖是尊重學生的生活經驗，如一雙手兩個5等。
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