作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《圓內接四邊形》的優秀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《圓內接四邊形》優秀教學反思 篇1
今天，教學內容是《圓內接四邊形》，這是繼《圓周角》教學內容之后的第二個課時。教學內容是通過上一節所學的“圓周角定理”得出“圓內接四邊形的對角互補”，其中還需要講解“圓內接四邊形”概念，及例題。
我初步設計的教學方案是：通過習題回顧------引出圖形“圓和四邊形”------介紹圓內接四邊形的概念------提出討論：是否每一個四邊形均有外接圓？------引發探討：圓內接平行四邊形（菱形、梯形等）是什么特殊四邊形？為什么？（合作交流）------例題講解（學生探究）------自主練習------總結歸納------布置自行設計的作業（涉及到圓周角定理及圓內接四邊形定理的題目，因課本后沒有相應練習）。
開始的教學非常順利，習題回顧對學生鞏固昨天所學起到很好的作用，說明“圓周角”的內容學生應該基本掌握。而且這道題的圖形正好出現“圓與四邊形”，順其自然地，我很自然地提出“圓內接四邊形”的概念，并加以講解。當我提出問題：是否每一個四邊形均有外接圓？此時，學生進入到沉思時間，學生們的思想正在高速運行。令我驚訝的是，短時間中就有學生回答：不一定，理由是必須滿足“四個頂點到同一個定點的距離相等。”學生的回答讓我高興，說明學生對一個多邊形能否有外接圓的要求理解透徹！還說明學生對“圓”的概念理解深刻，還能證明我所教的學生的思維敏捷，反應迅速，綜合能力強！
緊接下來，為了保持這種良好的思維程度，調動所有學生參與討論的積極性，我馬上提出問題：圓內接平行四邊形是（ ）。這是一個填空問題，按理說，前面的問題都能很快回答出來，這種題目對學生來說應該簡單。但是，出乎預料的是，學生說道的答案竟然有“矩形、正方形”，此時的我，真的不知道說什么好！竟然有一個數學還好的學生說：矩形或正方形。我馬上說：學生還分小學、初中、高中生。他竟然沒有反映！但是很多同學反映了，只能是矩形。這位同學可能是站著很緊張，可以愿諒的。
當大家都認可之后，我提出問題：為什么？
所有學生都沉默了！
時間在流失，離下課時間越來越少了。本來才40分鐘，不能這樣流失。我說：有沒有一點思路？接下來又說：證明一個平行四邊形有哪些方法？
學生在想，有學生在輕輕回答，當然，他們能把如何證明一個平行四邊形是矩形的方法說出來，這點我表揚了他們。
我想還是讓學生來答證明方法，必竟是很容易的。但是，我也想不到的結果出現了。
學生1：因為對邊平行，所以鄰角互補，又因為另一組對邊平行，所以另一組對角互補，所以有角相等。同理，對角相等。當我聽到這時，我吃驚了！我說：為什么要證平行四邊形對角相等？難道沒有學過嗎？（因為籌建宜春八中，沒有上他們的'課），但學生們都說：學過！
學生2：證明四個角是直角。
學生3：證明有一個角為直角
……
種種方法，讓我哭笑不得。我沒有想到，學生對四邊形的知識是這樣的貧乏。基本理論的缺失，真的讓學生解決問題無從下手。我想：這節課我一定會拖堂的（因為我上課從未出現過拖堂現象，但今天必須，我沒有辦法了）！
我只有自行解說了：平行四邊形，對角相等；又是圓內接四邊形，所以對角互補，所以這兩個角都等于90度。所以這個平行四邊形是矩形！學生聽后，大聲笑了，他們說這么簡單？我說：就這么簡單，難道你認為有錯嗎？學生說：沒有。
課后，我想，為什么學生這么簡單的問題都答不出？根據學生這節課的反映，說明他們以前的基本知識缺乏，所以思維沒有跟上。在以后的教學中，特別要注意以前的知識與現在知識的聯系，多向學生講解，這樣才能有收獲！
《圓內接四邊形》優秀教學反思 篇2
1、要創造性的使用教材
教材只是為教師提供最基本的教學素材，教師完全可以根據學生的實際情況進行適當調整。
2、相信學生并為學生提供充分展示自己的機會
通過課前小組合作社會調查、課堂展示正多邊形的過程，為學生提供展示自己聰明才智的機會，并且在此過程中更利于教師發現學生分析問題解決問題的獨到見解，以及思維的誤區，以便指導今后的教學。課堂上要把激發學生學習熱情和獲得學習能力放在教學首位，通過運用各種啟發、激勵的語言，以及組織小組合作學習，幫助學生形成積極主動的求知態度。
3、在教學中注意的.方面
本節新概念較多，對概念的教學要注意從“形”的角度去認識和辨析，但對概念的嚴格定義不能要求過高。在概念教學中，要重視運用啟發式教學，讓學生從“形”的特征獲得對幾何概念的直觀認識，鼓勵學生用自己的語言表述有關概念，再進一步準確理解有關概念的文字表述，促進學生主動學習。通過形象生動的直觀圖形，給學生營造一個問題情景，通過問題的探索來調動學生的內在動力，提高學習積極性，提高探索知識的能力。
4、注意改進的方面
在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。教師應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。
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