啟發式教學是當前改革課堂教學的關鍵 ,只有通過啟發才能解決學生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發本身不直接解決問題 ,而是為解決問題提供必要的認識條件” 。啟發應該在學生已有的知識基礎上 ,解決學生不能解決的問題。教師教學過程中應該抓住時機，適時點撥，給學生提供解決問題的認識條件。
筆者在人教版小學語文第七冊第17課《撈鐵牛》這節課上，關于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學生進行啟發：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學生自己讀，回答這個問題。
在隨后的學生回答中，我發現回答：浮力這個名詞的`非常多！學生大多通過復習知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進行解釋。在接下來的回答中，同學們好象找到了靈感，發散性思維大大開放！問題越來越多啊！其中最多的問題是：如果船上的沙子已經用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學目標來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學生回考慮這么的問題！
我在想：啟發式教學到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學生的發散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發式教學是一門高妙的教學藝術，要根據具體的課文與教學對象進行創造性的運用，教師的創造性思索本身就能啟發學生的創造性思索，而學會這種創造性思索正是啟發式教學的目的所在。
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