“體驗數學”是現代數學課堂教學所倡導的，是《數學課程標準》的重要理念。體驗是指參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗，是一種有認知、情感和行為參與的學習活動。隨著新一輪課改的不斷發展，人們越來越明白體驗對數學學習的'重要性。下面以《我又長高了》為例，談談自己對互動對話生成“米”的概念體驗的一些感悟。
案例：
師：生活中哪些物體的長度和高度適合用米、厘米作單位？（喚醒學生的記憶，學生舉例）
多媒體課件顯示一間教室，讓學生給下面的物體填上合適的長度單位：
講臺的長大約是1（），桌子的高大約是80（），
課桌的寬大約是45（），教室的長大約是8（），
教室的寬大約是6（），黑板的長大約是4（），
學生討論后，認為應該分別用米、厘米作單位。
師：在生活中你還見過哪些可以用“米”作單位的物體？
生：“操場的長、寬，公路的長，大樹的高……
師：1米究竟有多長呢？誰來猜一猜？
生1：站起來，用手指著自己的耳朵說：“1米到我這兒。”
生2：到講臺拿著一把尺子說：這是一把一米長的尺子。
師：接下來大家一個接一個來測量自己的體高……
教學反思：引進新的長度單位“米”時，曾有許多的預設，開門見山式地直接揭示新知，了解學生的起點，也有創設情境，讓大家來量自己的體高，從而讓學生體驗到1米的長度。最后，我讓學生通過對話，體驗生活經驗，體驗產生“米”的必要性，然后讓學生通過對話，測量體高，從而體驗1米究竟有多長。這樣讓學生在親自體驗、觀察、想象中發現新舊概念的相互聯系和本質特征，生成1米的概念。由此，我感悟到：對話是一種思考、一種經歷，更是一種體驗。書本的知識只是一種靜態的存在，只有賦予知識以生命的意義，才能變“死書”為“活書”，這就要求我們教師在教學時要善于和學生的已知對話，和生活經驗對話，和具體情境對話，生成學生真實、真切、必要的體驗。
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