《鉆木取火》教學反思

2021-07-07 教學反思

尊敬的各位領導、專家、老師們：

　　大家好！

　　下面我將就我所執教的青島版五年級下冊第三單元的科學課——《鉆木取火》，談談我的所思、所想。

　　《鉆木取火》是五年級下冊第三單元第二課時的內容，要求學生通過了解“鉆木取火”使學生能夠對“鉆木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉化。使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。為此在教學中，為了突破難點，我運用了三種方法，收到了比較好的效果。

　　1、資料收集法。學生通過查閱、交流、整理資料，了解鉆木取火的方式方法，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果，知道可以通過不同的途徑搜集資料。教師通過了解學生組內交流，既評價學生搜集資料、整理資料的情況，還評價學生團結協作精神。不但鼓勵學生資料整理的全面，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等多方面的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。其中，生活中的實例更需要學生認真準備，仔細搜集，交流。

　　2、視頻演示法。在教學鉆木取火時，我播放了鉆木取火的視頻，讓學學說說了解到了什么？這是一個鉆木取火演示視頻，學生可以清晰地看到鉆木取火的全過程，給學生以直觀的視覺沖擊，使其在腦海里有一整體認知。

　　3、實驗操作法。整體來看，本節科學課有兩個直觀的小組實驗操作，一個是小組合作實驗摩擦可以生熱，另一個是學生動手操作鉆木取火，對五年級的孩子來說都非常有興趣，激發了學生對科學課學習的熱情。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快，所以此環節是本節課的亮點。

　　以上三法可以在其他課堂中運用。當然，教無定法，任何一種方法都需要和教學內容、學生認知水平相匹配。教師應根據教學內容、學生實際選擇適合的教學方法，這樣才能收到良好的教學效果。

　　縱觀一節課的教學效果，我認為還算流暢，學生的學習勁頭也很足，可以說，看似輕松的課堂，功夫就在課外，無論是學生的能力，還是教師的素質，都是在默默無聞的過程中，逐漸提高的。相信學生，相信自己，克服困難，轉變觀念，學生會給你一個又一個驚喜，老師的臉上也會出現一個又一個會心的微笑。

　　上完這節課后我有種如釋重負的感覺，但我的心還是不能平靜下來：這節課成功與否對我來說已沒有多大的意義了，重要的是我能不能從中獲得什么——既這節課的得與失。說一下本節課的不足之處吧。

　　1、教學環節的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環節的教學？自拿到課題以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容對于我而言是一個巨大的挑戰。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環節知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

　　2、準備不夠充分。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于鉆木取火有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的`。但是課堂小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。

　　3、在整個教學過程中，只看學生表面參與的情況，忽略了學生的具體表現情況，有的表達的不太好，我也給予了表揚。有些學生在小組活動中不能規范自己的實驗活動步驟，還有極個別的學生配合不好。

　　4、小組合作過程中，未將學生的差異考慮到位，應更強調小組中優生對差生的提攜，并在交流過程中，加強對學生認真傾聽的習慣，使課堂上更加有序。

　　5、整節課的語言很多不夠精煉，廢話比較多，普通話不夠標準，在上課過程中，很多語言沒有經過深思熟慮，語言不嚴謹，語言方面還應該多思考。

　　6、整節課學生的動手能力培養還欠缺，有些學生的動手操作、語言交流都沒有培養出來。

　　通過本次課堂教學，我深刻感受到在科學教學中，我們的科學教師既要面向全體學生，又要注重學生的個性發展，設計生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓每個學生都參與到科學活動中來，享受科學帶來的快樂。

　　總之，這節課給了我很多的收獲，給我的感觸啟發也頗深，在今后的教學中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學水平。