【1】詩歌采用擬人手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情。為激發了學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，落實“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。我把閱讀的主動權交給學生，指導學生通過多種形式的讀，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的.深化和思想的升華。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環節設計，培養學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發了學生的創作靈感。
隨之進行的“小練筆”，學生的情感得以迸發，心靈得以碰撞。在學完第二小節后，我出示：
我帶著___________，我帶著___________，我帶著____________。快_________，快___________，快____________,，讓我_______________________。引導學生思考：太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？啟發學生自由仿寫并進行交流與展示。
生1：我帶著春天的問候，/我帶著夏天的熱情，/我帶著秋天的喜悅，/我帶著冬天的祝福。/快來吧，快來吧，/快來迎接我的到來吧,/讓我給你帶來四季的精彩。
生2：我帶著春天的五彩，/我帶著夏天的翠綠，/我帶著秋天的金黃，/我帶著冬天的雪白。/快出來，快出來，/快快快從你的小木屋里走出來，/讓我把這斑斕的世界送給你。
這樣的安排落實語言文字訓練，學生在創作中深化了對文章中心的理解，在與別人一起交流時學會評價與修改，在朗誦中表達情感，升華自我，抒發創作熱情和激情。在實踐中培養語文實踐能力。
【2】語文教學中新課程的實施已有五年了，在新課程中，我們一直在探索如何在新課程下突現語文特點——讓學生在閱讀中感受語言文字的美。而這種美或表現于形象，或交融于景色，或流露于情感，或蘊含于理念，或發之于節奏韻律，或見之于語言文字。總之，愛美，是人的天性，也是小學生基本的心理需求。美好的事與物，不僅能激起學生學習的情趣，更能激發他們追求美的動力。
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