“今天上課老師愛你嗎？”沒有家長這樣問孩子，家長只關注孩子掌握了多少知識。“今天上課學生們愛你嗎？”沒有領導這樣問老師，領導只關心教師的教學目標的達成情況。
傳統教學的終極追求，就是教師能成功的落實好每一個知識點、“考點”，學生能夠考出好成績，學業有成。但如此，教師會逐漸丟失應有的人文關懷，相應的，學生的精神世界就會一片空白，甚至對世界的認識也會出現偏差;若老師在課堂上用了不科學的方法，給學生造成了“軟傷害”，挫傷了學生對以后學習的興趣，那幾乎是一種罪孽；在這樣的教育影響下，學生變得急功近利，失去了耐心與寬容，失去了快樂與友誼，沒有了生命之源泉——愛，身心又怎能健康的成長呢？
候鳥從南飛到北，從北飛到南，為的是四季的更替；溪流蜿蜒前行，為的是奔向大海。花開遠不是為了花落，教與學的意義遠不能以知識的'多寡來衡量。教學是師生生命中一段不可復制的段落，在教學知識的同時，師生應該充分享受教學中師生互愛的幸福，享受成功的快樂。
教學是幾十個有著鮮明個性的生命聚在一起進行生命體驗的精神活動，師生用獨特而鮮活的體驗共同構成教學生命，激發對身心健康和諧人格充盈狀態的追求。每一個生命都在體驗中成長，從某個意義上說，教學的意義，就是生命成長的意義；教學的進程，其實就是教師和學生分享人類精神財富的過程，就是分享各自生活經驗和價值觀的過程。學生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中分享學生的心跳。對學生而言，學習意味著主題的凸現，個性的張揚，創造力的展現；對教師而言，上課不僅意味著傳授知識，而意味著分享和理解，獻愛心與耐心。在一節課余，一個六歲左右的小學生，拉著我的手，傷心的紅著眼睛說：“老師，你這節課沒有看我一眼。”我聽了，我看著她，我感到愧疚，我感到震驚。原來關注每一個學生是如此重要，哪怕是一個眼神。
優秀的教師不會只關心教會了學生什么，也不會急于滿足于教會了學生什么。
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