這一單元的課文圍繞“兒童生活”這一文化主題，為我們講述了一個個有趣的小故事，題材多樣，內容豐富。在單元嘗試教學的大背景下，為節省課時，充分拓展學生閱讀量，我將本單元的《槐鄉的孩子》、《捅馬蜂窩》、《少年閏土》三篇課文作為精讀課處理，其余作為略讀處理。《捅馬蜂窩》作為精講課文，講完之后，把《顫抖的羽毛》、《偷瓜》作為遷移用。《槐鄉的孩子》也作為精講課文，因為這篇課文結構清晰，語言優美。我本想把《少年閏土》也作為精講課文，但是在在單元導讀課上，我安排了一個環節就是讓學生說一說自己喜歡的文章，沒有一個孩子喜歡《少年閏土》這篇課文，雖然是名家名篇但對于這篇課文，我也沒有過多的設計，只是依照學案一步一步上的課。
因為一開始，集體備課的內容沒有，我自己設計了單元導讀課、單元整體識字寫字課。我認為五年級的學生。適合上單元整體識字課，上個學期我一直在上，通過學期末我自己設計的“讀寫大賽”來看，整體識字、寫字課有利于學生對字詞的理解和運用。所以這一單元我也是這樣設計的。
對于這一單元中，設計的“場面描寫”的學習，我感覺不是很好。我認為如果學生能在作文中，將人物、環境、細節這些因素都寫好，那么場面描寫就不攻自破了，我認為通過這一單元的學習，依然把重點放在寫人記事的方法指導上，雖然我們每次都在教學生這樣寫，那樣寫，可學生的作文水平仍是沒有太多的進步。小學階段的'語法知識，不易安排太多，這樣那樣的詞說多了，學生感覺學語文還有難度，難免失去興趣。另外，跳讀的方法：在掃讀的基礎上，跳過次要信息，直取主要信息。運用跳讀摘取關鍵信息。這一點在教學中，我不知道怎樣使用，學生認真的讀文，還找不到關鍵的信息，在學習使用跳讀，我認為難度很大，況且對于我們成年人來說，用掃讀的方法讀一篇文章，也不可能完全理解到位。
以上是我個人的一點做法和感受，有不妥之處，希望得到領導們的批評和指正。
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