根據本課教學內容的特點，上課之前先研究了本節課的課型，經過反復推敲，經過對事實性學習的定位，初步將本課類型歸為討論交流式的事實性學習課，在本課環節的設計上，我主要從三大步上體現學生討論交流式的事實性學習的全過程。第一大步是貼近生活，感受事實。即通過我們大連實際發生的風暴潮引入各種天氣現象這個事實，并通過討論交流來了解天氣的重要性，并學會關心天氣,第二大步是參與活動，討論交流。第三大步是師生交流、了解更多關于天氣事實的資料。
靜下心來反思自己的`備課、上課，我覺得相對于我自身來說，有了長足的進步：
首先，教學目標設定準確，教學重點突出。
根據學生的表現，我可以確定自己對本課的教學目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學重點的體現比較突出，較成功的達成了預期學習結果。
其次，能結合三年級學生心理特點，設計適合三年級學生心理特點的探究活動，發展學生的形象思維。
本節課的探究活動即設計天氣符號，在設計這一重點環節時，為了培養學生的形象思維，我注重了三個小環節，第一處是引導學生自己創新設計天氣符號，第二處是學生對自己設計的符號進行評價，在評價過程中教師引導學生按設計要求來評價，以求學生在語言表達中發展形象思維，第三處是在出示標準的天氣符號之后，讓學生再次來評一評標準的天氣符號好還是自己設計的好，這里用意不但是發展學生的思維，更是有意識的培養學生的大膽質疑的習慣。
第三，注重結合生活實際來了解科學就在我們身邊。
本課的利用大連風暴潮的錄象圖片導入以及天氣符號的引入、天氣預報的由來都是以現實生活自然引出，更好的詮釋了“科學來源于生活”這一理念，這些來源于生活中的科學學生更樂于探究，樂于接受。從學生上課的表現來看，這種設計很符合他們的年齡特點，特別是春游格外能引起學生的興奮神經，讓他們更有積極性的參與到課堂討論或活動中去。
第四，本節課教師的主導作用體現的還不錯。
比如在學生評價他們自己設計的天氣符號之后，教師能夠在學生出問題的地方及時糾正，區分陰與多云的區別，適當調整一些不合理的設計，真正起到了主導作用。
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