在鮮花盛開的五月，在名師工作室牛街小學的第九次活動中，我執教了《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。結合本次活動的主題“寫讀結合”閱讀課研討，結合本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，我是這樣來構思設計的。
首先課前出示本組課文習作要求，以寫促讀。讓學生明白本組課文習作就是寫一個特點鮮明的人。那么作家筆下鮮活的人物形象有什么特點？又是用什么樣的方法刻畫出來的？順勢切入課文。這樣以寫為驅動的閱讀教學就更具有目的性和針對性，對學生作文能力的影響更明顯。其次緊扣人物的動作描寫進行教學。作家徐光耀在課文中抓住人物二十多個連續性的動作，準確生動的再現了二人摔跤的過程，也把二人不同的性格特點展露出來。教學時，我把二人摔跤的過程分解為四個環節，抓住人物關鍵性動作，讓學生體會到作者用詞的準確性。比如在摔跤賽前的準備，我引導學生品讀“嘎子虎勢兒一站”，品讀出這是一個氣勢逼人的嘎子；第一回合的較量時，我引導學生品讀揣摩“嘎子猴兒似的蹦來蹦去”，明白這是一個機警敏捷、富有心計的嘎子；抓住動作“塌、合、鼓”品出這是一個沉穩老練、憨厚老實的胖墩兒；在第二回合的僵持時，引導學生抓住“推拉拽頂”，理解嘎子使出渾身解數也無濟于事，從而品讀嘎子的.求勝心切；在決勝局中，抓住“勾”讀出嘎子的沉不住氣，爭強好勝。在品讀揣摩中感受作家筆下鮮活的人物形象。然后在摔跤過程的精彩回放中總結出本課刻畫人物形象的方法：連續性動詞的準確運用刻畫了嘎子、胖墩兒兩個鮮活的人物形象。
但是一堂課上下來，有一些教學環節的處理的還不夠恰當，通過認真的課后反思，我覺得以下幾點需要努力改進：
1、課前的準備和課中生成的預設還不夠充分。課前學生在描敘我時，用到了“魁梧、風度翩翩”這些和我個人特點不符的詞，出乎我的預設，就不會相機引導學生觀察我的衣著、外貌，使學生明白認真觀察才能抓住人物特點。在品讀嘎子的富有心計時，把嘎子摔跤憑借手疾眼快這環節忘了，板書也忘了一部分。
2、課堂中引導性的語言不夠簡練，應該再具有啟發性和引導性。借班上課，在師生不熟悉的情況下，怎樣在課堂上關注更多的學生，使學生真正的參與進來，在這一方面還需努力。
3、在摔跤過程精彩回放時，為了增加課堂氣氛，我讓學生模仿，上臺表演。這個表演的過程對學生理解動作的準確性和連續性沒有多少幫助，甚至是無效。所以今后課中在設計表演環節時要慎用，以免落入表面熱鬧實則無效的尷尬局面。
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