師：請看！（CAI課件展示一棵柿子樹上掛滿了橘紅色的大柿子）
生（齊）：哇！好漂亮！（學生臉上露出驚嘆、羨慕的神情）
師：喜歡嗎？
生（齊聲響亮回答）：喜歡！
師：這些柿子里面藏有我們這堂課要認識的新朋友——生字、新詞。誰要是讀對了這些詞語，而且還能讀出它們的意思，這個誘人的大柿子就送給誰了。
（學生滿臉興奮，個個躍躍欲試）
師：請看！（CAI課件展示白茫茫的一片大霧，配圖出現詞語“白茫茫的一片大霧”）
生（驚嘆）：好大的霧啊！
師：誰來讀讀詞語！
生（平淡地讀）：白茫茫的一片大霧。
師：你讀得真準！可是柿子還是不愿下來，你能不能再讀一讀，讓我們感覺到霧好大呀！
生（重讀“大”字）：白茫茫的一片大霧。
師：有進步！（電腦小博士給予獎勵，該生高興地坐下）
師：還有想讀的嗎？
生（重讀“白茫茫”）：白茫茫的一片大霧。
師：你們滿意嗎？
生：老師，我還可以把霧讀得再大點！
師：真勇敢！請你試試！
生（夸張地延音重讀“白茫茫”）：白茫茫的`一片大霧。
師：大得我都看不清遠處了！你們覺得呢？（學生們點頭）大家都試著讀讀，可以配上你喜歡的動作，找找在大霧中的感覺！
（學生紛紛自讀，配以各種動作）
（教師指導學生用同樣的方法朗讀課文中其他的詞語，如“隔著一層紗”、“發出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一層黃葉”等）
反思
《初冬》是一篇描寫初冬時節田野霧景的散文，文章短小，語言簡潔、樸實，意境清新、優美。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。”如何讓學生感受課文優美的意境，感悟語言的內涵呢？在以往的初讀課文、檢查生字的教育環節中，我只是單調地出示一個個生字詞，檢查學生是否讀準字音。在后面指導讀整篇課文時，容易出現指導面大、不宜把握重點的現象。針對這次教學，我想，何不從詞語教學入手，在詞語朗讀中培養語感，感悟語言呢？因為重點詞語是課文的精華，讀好了這些詞語，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學中，出示詞語時，我不是單調地呈現一個個生字，而是把生字放在詞語中，在詞語上面配以鮮活的圖，讓學生從視覺上感受美麗的畫面，變抽象為形象，變遙遠為現實，成功地創設情境。在引導學生讀詞語時，我一改往日僅以讀準字音為標準的舊模式，而是要求學生在讀準字音的基礎上，通過品讀、自由讀、賽讀、配動作讀等方式鼓勵學生讀出詞語的內涵，讀出詞語的意境，直到讀出自己的感情。這樣不僅起到了鞏固生字的目的，更重要的是注重了語感的培養、情感的熏陶，從而較好地體現了《語文課程標準（實驗稿）》倡導的以讀為本、感悟語言的新概念。
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