第一次執教一節真正意義上的品德課，自覺有很多的不足。雖然還不到優質課報名年限，此次的參賽也僅僅是出于一種鍛煉的目的，但我還是希望能盡所能準備一節至少能說得過去的課，所以在準備的過程中，教案也是試講一次就改一次，永遠在不停的修改中。盡管如此，直到最后我仍然感到這節課我準備得不夠好，這也說明我的個人能力和素質還沒有達到一定的標準，未來需要努力改進的還有很多。
首先，備課一定要有自己的東西，不能總是依賴別人的意見和看法。因為自覺對品德課沒有很多的了解，我在網上也下載了很多的教案和課堂實錄來做參考，然而初案就遭到了前輩們的一致批評：思維混亂，重點不明，語言粗糙……之后我便拋棄別人的'思路，根據組內老師們提供的各種點子，開始了自我探索。但最后的結果還是大家不斷的予以推翻，然后我又不斷的重建，在這個過程中我慢慢迷失，最后直接混亂了。感覺就像陷入“手表效應”中一樣，已經在眾說紛紜中忘記了真正的時間。其實品德課最主要的是要抓住學生們的興趣，先把學生們的情感調動起來，然后再進行能力的培養與知識的積累，抓住大思維是最為重要的。而我恰恰是把大思維拋棄了，只是在一些細枝末節上糾結，讓我在備課的過程中浪費了很多的精力與時間，雖然最后糾正了過來，但這還是是導致我到最后都對自己的教案沒有足夠信心。
在準備《馬路不是游戲場》這一課題時，我的腦海中閃現過無數活動場景。我一直想在最后將本節課向學生們宣傳的馬路安全知識通過一個真實的場景，讓學生們在課堂上體驗一回，設置一個真實的馬路場景，讓學生走一走的，但因為在我看來最好的學習就是親身實踐，這要比老師單方面的教育效果好的多，然而想過很多的方案都因為不好操作而作罷。這還是因為我的課堂組織協調能力不足所致，我總是擔心課堂因活動而亂，所以總是想用比較保守的方式讓學生體驗，然而這也就將學生們主動參與的積極性給降低了。
最后就是我的個人課堂習慣問題，在磨課的階段老師們就給我提意見，說我的語言太硬太隨意不夠嚴謹，總是講一些口頭語放進課堂，顯得十分羅嗦。于是我就講自己要說的每一句話都提前準備好，給背下來。然而問題又出現了，因為我總是不自覺地去想下句話該怎么說而導致課堂表達不是那么的流暢。這些都是我在平時的課堂教學中沒有養成好的教學習慣的結果，也是我在今后的教學中需要克服的問題。
這次公開課也讓我意識到了自身的心理素質太脆弱，缺乏一定的自我調節能力，今后需要努力的還有很多。正所謂經歷才會成長，今后我要不斷學習不斷積累不斷進步，爭取讓自己的課越來越成熟。
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