（一）
1．關于葉片、葉柄中學生很容易把葉脈歸入到葉的結構中去，我覺得在課堂中可以用比喻的方法來進行教學，當時有些學生比較迷惑，我就伸出一只手，告訴他們把我的小臂當作葉柄，學生就很自然地就說出我的手掌就可以是葉片，馬上很多學生就說手掌上的紋路就是葉子的葉脈，這樣一來，學生就可以理解，手掌上的.紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。
2．作業本最后一題讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態時，對于那些缺乏生活經驗與實驗觀察的學生理解上比較困難，結合圖示同樣可以用比喻的方法，將這條枝條比作人類的一生，從左到右分別是幼年、童年、青中年、老年、死亡。
（1）學生一般都知道枝頭上長的是芽，而且形狀最小，是葉子最嫩的那個階段；
（2）從大小和顏色上進行對比就可以得出左二的就是嫩葉；
（3）當看到左三時有學生馬上就說出“人到中年”這句成語，大家就自然想到這部分就是長大的葉；
（4）到下一格時已經不用老師提醒，學生馬上聯想到人老時很多人會駝背，葉子就像圖上那樣卷曲起來；
（5）至于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。
（二）
由于上星期最后一節課因為自己參加賽課沒上，所以沒能布置好課前收集樹葉的任務，所以在實際上課時，我對原先的教學設計進行了略微的改變，臨時增加了一個環節，課堂前五分鐘，我先帶領孩子們一起到校園里收集樹葉，再把收集到的樹葉拿回教室進行觀察、分類、討論。在整個課堂活動中，重點展開了對“是否是同一種樹的葉”的討論，雖然直到最后，這樣的判斷對孩子們來說還有難度，但是我覺得這不是關鍵，關鍵是讓孩子們形成一種意識：在下判斷的時候，必須要有充分的證據。在這樣的討論過程中，關鍵是要培養學生的證據意識。包括最后有關葉的生長變化的推測與討論，關鍵也是要孩子們用事實證據來說話。
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