設計思路：1、貼近生活，讓學生體會到：化學來源于生活，又應用于生活并能提升生活；通過探究過程的環節設計，充分調動學生學習、研究積極性，經歷知識的形成過程，感受化學研究的一般方法和手段；3、充分利用信息技術在創設教學環境、提供豐富學習資源等方面的優勢，實現信息技術與學科的有機整合。
教材特點：教學的重點是二氧化碳的性質。教學中應突出化學學科的特色，努力創設學習情境，讓學生體會化學實驗是研究化學問題的重要手段，通過經歷對實驗的探索過程，學習研究問題的基本方法。為了進一步激發學習興趣、提高科學素養，培養探究意識和創新精神，本節采用實驗探究的方法進行教學。
精心預設探究過程，構建高效課堂
構建高效課堂是我們化學教學永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時給力——課后認真反思——回家投個安心”。這節課我讓學生課前充分做好準備，明確本節課的教學目的，將探究要素集中在“設計探究方案上”為學生設計實驗方案打開思路，通過小組合作、評價與優化、得出最佳方案。把課堂的重點和主要時間交給學生，讓學生在交流討論、實驗探究、展示評價中獲得新知識。通過演示實驗，學生實驗等一系列活動，將探究點設置在學生最近發展區內，在學生難以理解的設置臺階，降低難度，使教學符合學生的'認知特點，達到“不憤不啟，不悱步發”的境界。
初中化學課程中的探究性學習是學生在教師的指導下學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在有限的課時內如何選擇一些合適的課題進行探究來提高學生科學素養是非常重要而現實的問題。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳氣體的性質進行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設計的問題層次性較強，因此學生在活動中興趣盎然。但無論是在實驗方案設計、活動的實施過程中討論熱烈、發言積極、思維敏捷等表現是我始料未及的。當做完第一次探究后問到想不想再來一次時，同學異口同聲地說“想”，充分說明了學生非常愿意進行類似的活動，因為今天的活動真正讓學生行動起來了，無論在思維上還是動手操作上，沒有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問題，開發我們的鄉土教材，我們鎮王才屯村一口井死掉三個人的事例，還有雞蛋保鮮問題等，讓學生知道學習化學迫在眉睫，化學對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。
通過問題的引入激發了學生探究熱情，實驗設計的趣味性使學生樂于探究并在探究中得到了明確的結論。同學們在活動中體會到了科學探究的魅力，合作學習的樂趣，感受到化學與生活的密切聯系，了解了科學探究的基本要素，增加學習化學的興趣。老師也在學生活動中不知不覺完成了教學目標。
但本課時還存在一些遺憾：學生方面：學生實驗有一些拘謹。描述實驗現象不夠準確。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長，提升自己的業務能力。
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