今天我上課時，讓學生思考、回答他們自己提出的問題：為什么要發出求救信？一個學生站起來回答，但是他說得結結巴巴，答案也不能讓人信服。于是我啟發學生仔細在課文中尋找答案，看看回答這個問題可以參照哪個自然段？學生很快把眼光鎖定在課文的第一個自然段。
為了讓學生深刻體會到軍人們所處的絕境從而理解兩只鴿子的偉大品質，我引導學生深入理解第一自然段中的一些關鍵詞句，真正地走入到故事的情景中。教師少做分析，主要是讓學生自主閱讀去體會。
我問：“這一自然段應該怎么讀?”學生有感情地讀了之后，我又馬上問：“你要給大家交流的詞句有哪些呢？”“飛機無法起飛，無線電通訊中斷，這些都說明軍人們已與外界失去了聯系。”學生對軍人們孤立無援的.狀況從文字上有了形象的認識。
“我對‘困’這個詞印象很深，軍人們被困在極度寒冷的北極中，沒有辦法離開，時刻都面臨著死亡。”
“‘唯一的希望’讓我看到了軍人們現在只有指望這兩只鴿子把求救信送出去，他們才能獲救。”
我又問：“此時我們可以送一個詞來描述此時軍人們的處境。這個詞是……”
有同學說“緊急”，大部分人說“危急”。“那你們把這兩個詞比較一下，看看究竟是哪個詞更適用。”最后學生達成了共識：“危急”更合適，“危急”帶有危險的意思，而“緊急”就沒有。
我說：“危急還不夠，不妨再加上“十分”。學生都贊成，而且在朗讀中把這種十分危急的狀況基本讀出來了。
我覺得還有必要繼續深挖下去，于是我又啟發學生思考：在這種與外界完全失去聯系的情況下，如果不能把求救的信息有效地發送出去，將會產生什么樣的后果？學生們的思維很活躍。“在異常寒冷的北極，軍人們會被凍死。”“軍人們會找不到食物，最終會餓死。”“北極氣候變化無常，有時冰層會斷裂，有時會發生雪崩，軍人因此會喪生。”……
說到這里，學生們對當時軍人們面臨的十分危急的情況有了更深刻的認識，他們的朗讀體現出的感情更加到位，使我上第二課時——讓學生充分理解鴿子的品質，顯得輕松了些。
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