[片段一]好奇心帶來的問題
上課鈴響了，我故作神秘的走進教室。
師：同學們，老師今天給你們帶來一位朋友。
生：（左顧右盼）
師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。
接著，我把一張卡片有數字的一面對著鏡子，讓學生觀察正在“照鏡子”的數字，這時，
生：老師，怎么鏡子里的數和外面的數不一樣啊？
我故作糊涂，“是嗎？你觀察的可真仔細！如果大家都有你這樣‘仔細’的眼睛，相信一會兒總會發(fā)現更有趣的情況。
[片段二]好動引出已有的印象經驗
師：現在，老師帶你們去一個好玩的課堂。
說完，我?guī)е荒槅柼柕膶W生，來到了學校的大鏡子前。還沒站穩(wěn)，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子里的自己和其他同學的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。
我適時地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣啊？學生的興奮不減，大部分學生依舊比比劃劃，只有個別學生能理智地觀察鏡子內外人與像的.不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結果，學生是有差異性的，對于二年級學生來說，他們還不能很好的控制玩帶來的誘惑，當然會有不同的表現，而我這樣引導是想造就一些思考上的先行者。
[照鏡子的過程，看似混亂，但絕對是不可缺少的。對于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識，他也可能死記硬背地會了，但體驗不到學習的過程，這對于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣以及自學能力沒有一點益處。這個過程，學生不僅體驗了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當然，照鏡子并不是體驗的結束，而是把具體印象轉變?yōu)槌橄笾R的一個鋪墊。由此，引出了我們的游戲。
[片段三]玩中學
學生分成兩撥相對站立，以中間的線假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個過程我也參與其中。先由一邊同學演，另一邊同學學，然后互換角色，讓學生充分體驗鏡子內外物與像的動作相反。這個游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學生們幾乎是急不可待的做著各種動作。時機成熟，我大聲宣布：咱們一起來做機器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學生一起機械地舉左手、舉右手，另一撥學生做鏡子里的動作。然后交換角色。在做動作的時候，我們喊出自己舉的是哪只手，學生不難體驗鏡子里外的左右互換。
教學反思
這節(jié)課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。而在和學生共同玩的過程中，我也體驗到了新課標帶給我的震撼。
在新課標的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯系擺在重要的位置。提倡學生從身邊，生活中提煉數學知識，并將數學知識有效的運用于生活中去，讓數學不再只是書上的數學題，更多地成為生活中的數學，真正做到學以致用，培養(yǎng)學生樹立正確的學習觀，提高學生對于學習知識的興趣，讓學習數學變得生動起來。
以往，我們也提倡以學生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學生。這節(jié)課給了我很大啟發(fā)，也堅定了我的信心，隨著新課標在教學工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng)新和改革的勇氣，也要相信學生的能力。在學習過程中，敢于讓學生“鬧”，讓學生“亂”，甚至讓學生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學習，去體驗有趣的學習過程。而老師則更多地體現為學習過程的參與者、合作者。當然，無論怎么動，都應有一個中心點作為核心，以此旋轉，學生就動得有分寸，玩得有創(chuàng)新。老師引導者和組織者的作用，在此時，要引得準確、恰當；要組織的合理、到位。我覺得，在“玩中學”，在體驗中獲取知識，確實是低年級教學的好方法。
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