有這樣一個(gè)故事：一位教師在監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生抄襲了一道一分的題目。而這名學(xué)生的性格是比較敏感而內(nèi)向的。事后，老師在這個(gè)學(xué)生的試卷上打分為：“100-1”。這位學(xué)生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認(rèn)錯(cuò)誤，要求老師將100分改回99。老師聽后，在他的試卷上批了一個(gè)“99+1”，并對(duì)他說：知錯(cuò)就改就行，以后要特別注意，這一分是對(duì)你能認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)……這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在考試行為上卻出現(xiàn)問題。在對(duì)這一問題指出和糾正的過程中，我們都可以看到這位班主任極其細(xì)膩的教育技巧和善于體貼寬容的師者之心。如果把這個(gè)學(xué)生的心靈比作是一面鏡子，他作弊的行為就為這面鏡子蒙上一層灰塵和污漬。那么此時(shí)他需要的就是教師將體貼與愛化作一張質(zhì)地柔軟的紙或手帕，輕輕地、再輕輕地擦拭。
教育之所以可以成為一項(xiàng)藝術(shù)，就是因?yàn)槟苌钊肴说?內(nèi)心，給人以心靈的啟迪和震撼。而深入內(nèi)心的途徑之一，就是教師要有一顆寬容體貼的心。允許學(xué)生犯錯(cuò)，了解犯錯(cuò)后的心理狀態(tài)，從關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的角度切入教育的各種行為，這種飽含著愛與關(guān)懷的教育才會(huì)真正走入學(xué)生的內(nèi)心，教師所要傳達(dá)的小到行為習(xí)慣大到世界觀、人生觀和價(jià)值等各種觀念才會(huì)真正被學(xué)生所接受。
教師的這種體貼對(duì)于所有學(xué)生都適用，也是說所有的學(xué)生都需要甚至到渴望這種來自教師的體貼。但這種體貼對(duì)于后進(jìn)生則顯得更為重要。因?yàn)樗麄儫o論是心理還是在班級(jí)這個(gè)小團(tuán)體中所處的定位都決定了他們比其他人都需要班主任細(xì)膩的體貼。現(xiàn)在我們現(xiàn)在定義的“潛能生”，其實(shí)老的叫法是“后進(jìn)生”，我覺原來的叫法也很好，“后進(jìn)”不一定“不進(jìn)”，他們可能只是龜兔賽跑中那只暫時(shí)落后的小烏龜而已，誰知他們?cè)谇懊娴恼魍旧希瑫?huì)取得什么樣讓人驚奇的成績(jī)。所以，對(duì)這樣的學(xué)生或是一時(shí)出現(xiàn)污點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，教師必須本著“不拋棄、不放棄”的原則，象上面的這位教師那樣，本著“因材施教”的原則，充分尊重人，在體諒、體貼的情感基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展教育與引導(dǎo)。
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