上完這節課后，我百感交集，下面就說說我上完這節課后的反思：
同分母分數加減法的教學內容并不復雜，而且學生在三年級上冊時已經學習了分數的簡單計算，已經能夠說出1個加2個等于3個，就是，所以這節課對于同分母分數加減法的算理這一內容我想給學生大一點空間，沒有指定非要讓學生通過折紙來理解。我是想如果學生小組交流有困難時，再提醒他們可以借助折紙圖形來理解，結果學生都比原來預設的要好，我也就沒刻意提出這一點，我覺得這并不妨礙學生對算理的理解。但是當學生都說出了1個加3個等于4個之后，我如果再追問一句“為什么1個加3個是4個？讓學生小組內進行探究。我想學生從分數單位這一角度理解算理會更透徹。另外，引導學生觀察圖形得到計算結果還可以用表示時，本來是把媽媽吃的一份揭下來貼到另一邊湊成半圓的，結果忘了，這一點效果也就降低了。
對于第二個問題，因為有了解決第一個問題的方法，所以我完全放手，讓學生自己獨立完成，充分發揮了學生自主學習的能力。對于歸納同分母分數加減法的計算方法，我覺得我設計和處理的較好。要歸納一類題的計算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學生做了一組題（6道），然后再觀察它們的共同點，找出共同點之后再歸納計算方法，水到渠成，學生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學生歸納的較好。
在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現了“密度”和“梯度”的特點。第一題直接檢查了學生對計算方法的運用掌握情況；第二題讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體現了數學與生活的聯系，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，；第三題注意了開放性，關注學生思維個性化的彰顯。
面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。在學生找出＋＝中、、分數單位相同后，問還發現了什么學生答不上來，我就直接引導學生說了，如果能讓學生小組討論一下可能學生理解的更好。分數加法和減法的含義在這堂課上是必須說的'，學生對于分數加法的含義與整數加法的含義是相同的沒有異議，當對“分數減法的含義與整數減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時，我應該結合算式再給學生強調一下，而我只是又問了一遍。
在時間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時間有些多，導致最后一道練習題沒有辦法在課上完成，是個遺憾。在評價學生方面，雖然我努力做了，但總覺得評價語有些生硬，還需要再好好提煉。
總之，我感覺個人需要提高的地方還很多，需要向優秀教師學習的地方還很多，我一定會努力，讓自己更快的成長。
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