新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。“教教材”是傳統的“教書匠”的做法，“用教材”才是現代教師應有的教學行為。在這堂課的第一教學環節中，我恰當地用老教材，落實了新理念：
1、賦材料以生命，拉近學生與文本的距離
教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要指教者的創造性加工，賦予材料人文性，使之走向學習者。在教學伊始，先向學生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國詩人……學生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學生與文本的距離使他們愿意與文本進行對話。
2、還課堂給學生，實現教師、學生與文本的平等對話
在傳統的'教學中，教師負責教，學生負責學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。
基于這一理念，我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了“理解詩題”、“簡介作者”、“理解詩意,體會感情”“熟讀成誦”四個環節。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過讀準字音。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發表自己的見解。在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。
這種自主、合作、探究的學習方式，即關注了學生的個體差異和不同的學習需求，又愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變為主動地會學，真正實現了教師、學生、文本的平等對話。
3、不足之處：在理解詩題這一環節中，課堂生成完全超出了我課前的預設。詩題目中有這樣的詞：子聿。學生為理解這個詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個子聿。因而學生在這個環節中花費了很多時間，但卻沒有得到想到結果。課前我預設這樣一個環節，讓學生看文中插圖來理解詩題中的示，自己認為通過觀察插圖，學生應該明白圖上那個小孩子就是子聿，但恰恰學生就是理解不了子聿只是一個人的名字�，F在想來，如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時，抓住聿這個生字，就直接告訴學生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學生就容易理解了，那么在課堂上學生就有更多更充分的時間來理解全詩。
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