一、讓插圖亮起來，形成閱讀期待
師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友仔細看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？
生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風婆婆。
生：第一幅圖，太陽和風都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
師：小朋友觀察得真仔細，想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的，第二幅圖的一個大拇指又是獎給誰的？
生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風婆婆的。
師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認真讀了，我們會找到答案的。
問題的誘惑，學生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學生閱讀的沖動，好奇心驅使他們自主地投入到學習中來。
在平時，我感覺學生的預習的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細算預習時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統(tǒng)領全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學生思維的浪花，帶著這個問題，學生樂讀，愛學。
二、讓插圖活起來，感悟課文內涵
片段（1）
出示插圖1
師：小朋友知道太陽有什么本領嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。
生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。
生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。
師：是嗎？那風有什么本領嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風能帶來涼快。
生：有了風，我們就可以把風箏放上天。
生：風還可以發(fā)電。
師：那是風力發(fā)電。太陽和風有這么大的本事，他們碰到一起，翹起大拇指會向對方說些什么呀？
生：（略）
師：書上的那句話就是講了剛才同學們表演的？
出示：……都說自己的本領大。師：誰能把這句話給讀好了？
片段（2）
出示插圖4
師：看見風能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會對風說些什么？
生：沒想到，風的本領也挺大的'嘛。
生：太陽在想，風的本領不比我差。生：太陽這時可能會說，真是天外有天，人外有人。
師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風？
生：風啊風，你的本領也真大。剛才我小看你了。生：風啊風，你能讓船開的飛快，本領可真大。
師：風聽了會說什么呀？
生：風也會翹起拇指說，不，太陽，你的本領真大，我可要像學習。
生：風可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的
太陽和風各自有什么本領，喚起學生已有的生活經驗，再與精美的插圖想結合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境的創(chuàng)設，為學生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風各有各的本領后,在理解他們比什么，怎么比,比的結果的基礎上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學生更好的理解了課文的內涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
三、讓插圖動起來，豐富故事內容
第三天，風遇到了太陽，他們會干什么呢？這個問題的設想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風以后的事情，誘發(fā)學生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學生的思維能力,豐富故事的內容。
真的，有時不能小看插圖，它是學習中一抹亮麗的色彩
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