一、突破串講，突出層次：
這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區(qū)。因此，在教學中，我設(shè)計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式。縱觀本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)整個教學過程層次分明。第一層次：教師結(jié)合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的.話后會怎么想，怎么做?”展開想象，回顧總結(jié)全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。
二、注重朗讀，讀中感悟：
閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知;接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現(xiàn);然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話;最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。
三、體現(xiàn)探究性，突出個性化：
設(shè)計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產(chǎn)生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。
四、突破難點，符合認知規(guī)律：
生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學生對生字的鞏固。
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