作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《頤和園》教學(xué)案例與教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《頤和園》教學(xué)案例與教學(xué)反思 篇1
小黑板出示下面兩句話(huà)：
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
師：剛才，通過(guò)朗讀，我們知道了這兩句話(huà)寫(xiě)出了昆明湖的靜與綠。這兒用了一個(gè)滑字，能改用劃字嗎（邊說(shuō)邊擦去滑，換成劃。）
（課堂上出現(xiàn)片刻沉默，學(xué)生們?cè)谒伎肌＃?/p>
生：我認(rèn)為不行。如果用劃字，就表示用槳來(lái)劃，我和媽媽在玄武湖劃過(guò)船，我發(fā)現(xiàn)每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋；而文中說(shuō)，游船、畫(huà)舫在湖面駛過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話(huà)，就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能改用劃字。
（教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手。）
生：我還有一個(gè)理由。文中說(shuō)昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃制成的，表面很光滑，這兒用滑字就顯得很準(zhǔn)確，而用劃字就沒(méi)有這樣的好處了。
生：我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說(shuō)昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應(yīng)該用滑字。
生：老師，我想對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)。這兒應(yīng)該用滑字，只有用滑，才能寫(xiě)出昆明湖的`靜的特點(diǎn)。用劃不但寫(xiě)不出靜，反而破壞了靜。
師：（將劃還原成滑）同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！從一個(gè)滑字中，我們不但體會(huì)到了昆明湖的靜，更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好詞語(yǔ)，把作文寫(xiě)生動(dòng)。
（學(xué)生再次朗讀上面兩句話(huà)。）
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程亦是思維的訓(xùn)練過(guò)程。在這一教學(xué)片段中，教師故意設(shè)謬，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的過(guò)程中，思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不但如此，教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)，也是值得借鑒的。
《頤和園》教學(xué)案例與教學(xué)反思 篇2
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會(huì)游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點(diǎn)，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜啊！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師：同學(xué)們，這里能用劃嗎？
生：不能。這個(gè)劃，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個(gè)令人心痛的劃字。
生：滑字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，滑字說(shuō)明船是隨風(fēng)而動(dòng)，隨水而動(dòng)，不是人操作的劃。
師：這也是隨心而動(dòng)。
4、再讀，讀出滑字給我們帶來(lái)的優(yōu)美意境。
反思：
按照現(xiàn)在課堂流行的模式，這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受
美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個(gè)字滑與劃進(jìn)行比較，品悟滑字在文字表達(dá)上的妙處。通過(guò)品悟促使學(xué)生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個(gè)過(guò)程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認(rèn)知這樣三個(gè)過(guò)程。
然而，這并不是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：
1、效率低。整個(gè)環(huán)節(jié)從切入、展開(kāi)、收攏到點(diǎn)睛大約花時(shí)10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語(yǔ)言文字上只是一個(gè)滑字，占整篇課文的四百分之一。
2、增量少。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在情感、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量。然而在關(guān)鍵的語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，學(xué)生到底有多少收獲呢？聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動(dòng)而辭不發(fā)的現(xiàn)狀，我不禁懷疑：這費(fèi)盡心血得來(lái)的一個(gè)滑字，學(xué)生能像作者一樣巧妙地運(yùn)用嗎？如果不能，那么我這節(jié)語(yǔ)文課教了學(xué)生什么呢？
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