在學(xué)生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個學(xué)生都是一個鮮活的、成長中的生命體，都是一個擁有特色潛能的發(fā)展體。如果我們需要給“后三分之一學(xué)生”一個界定的話，我想那應(yīng)該是一個工作目標(biāo)，是一個更需要我們關(guān)注、努力群體。狹義的講，“后三分之一學(xué)生”就是那些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效果低、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生群體；廣義的來講，就是那些或心理素質(zhì)低，或生活習(xí)慣不良，或?qū)W習(xí)困難，或升學(xué)無望的，即某一或某幾個方面存在與同齡人、社會期望存在偏差的學(xué)生群體。不耐煩的時候，我們會說他們是“差生”，但從發(fā)展的角度，我們應(yīng)稱他們?yōu)椤皾撃苌薄?/p>
1.學(xué)生的成長需要一個正常的群體，偏離群體或孤立于群體只會導(dǎo)致成長的偏差。在學(xué)校管理中，我們不應(yīng)把“后三分之一學(xué)生”孤立于學(xué)校群體之外，而應(yīng)把他們納入學(xué)校群體管理之中，消除他們認(rèn)知中的特殊性，回歸他們正常的成長軌跡。如我們學(xué)校將每學(xué)期的第一個月定為“行為習(xí)慣養(yǎng)成月”，這是面向全體的，其中就包含這部分學(xué)生。平等對待這部分學(xué)生是我們解決問題的前提。
2.發(fā)揮自身特長，積極帶動班主任開展心理健康輔導(dǎo)工作，激發(fā)“后三分之一學(xué)生”學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)愿景。如我校九年級三班孫玉強老師在班內(nèi)開展了“快樂指數(shù)”展示活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)、生活進行自我評價，一張白紙，簡單的表格，及時的自我評價，對學(xué)生尤其是“后三分之一學(xué)生”既是一種激勵，更是一種鞭策。
3.給學(xué)生一個發(fā)展自我的空間舞臺。每個人都渴望表現(xiàn)自己，這對于處于青春期的青少年來講更為迫切。在本學(xué)期首屆班主任論壇中，八年級三班班主任王杰老師就提出了給“后三分之一學(xué)生”一個舞臺的號召，并積極籌建了“體育競技隊”，這對于那些成績差，在班內(nèi)表現(xiàn)不扎眼，但身體素質(zhì)較好的學(xué)生來講，就是一種機會。同時，王杰老師還制定了許多嚴(yán)格的制度，這對于學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成又是一種促進和保障。作為學(xué)校，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)老師們中這種原生態(tài)的做法，給予他們鼓勵，這樣才能更好地促進學(xué)校整體工作的推進。
4.積極開發(fā)學(xué)校課程，側(cè)重技能培養(yǎng)，促進“后三分之一學(xué)生”更好地適應(yīng)社會。無論是競爭，還是分配指標(biāo)到校，升入高中繼續(xù)就讀只能是一部分或大部分學(xué)生能最終實現(xiàn)的目標(biāo)。45%左右的學(xué)生將面臨直接或間接就業(yè)，單純的知識教學(xué)在這部分孩子身上本身就是一個神話，一個很難打破的神話。同時，素質(zhì)教育的法定化，片面追求升學(xué)率也與教育的大政策格格不入。該升學(xué)的我們一定要讓他們升學(xué)，這也是國家人才培養(yǎng)的梯度需要，是廣大家長特別是農(nóng)村家長的期望，我們不可推卸，也不容質(zhì)疑，但該讓他們學(xué)會適應(yīng)社會的還需教他們學(xué)會適應(yīng)社會，掌握適應(yīng)社會的基本技能。三級課程的落實，尤其是綜合實踐課程和學(xué)校課程的推進，其實為我們創(chuàng)造了許多機會。我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，積極開設(shè)和開展一些技能類的學(xué)校課程，在全體學(xué)生收益的情況下，讓這部分學(xué)生多掌握一些實用的東西，讓他們在參與中發(fā)現(xiàn)特長，展示才華，培養(yǎng)技能，獲得信心和學(xué)校生活的眷戀感和幸福感，這應(yīng)是學(xué)校教育的一種福音，這也是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)鋪墊。
5.改革課堂教學(xué)模式，讓每一個孩子在課堂中都有事可做。在課堂教學(xué)中，教師要做到善于了解學(xué)生、研究學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重和信任學(xué)生，特別是關(guān)愛“后三分之一學(xué)生”；創(chuàng)造平等、互助、團結(jié)的學(xué)生群體，讓“后三分之一學(xué)生”在平等、互助、團結(jié)的大集體中感受到同伴的'“關(guān)愛”；創(chuàng)設(shè)一定的情景，給“后三分之一學(xué)生”多一些表現(xiàn)的機會和成功的體驗。近幾年，我校在學(xué)案教學(xué)上進行了有益地實踐，取得良好效果。下一步，我們將結(jié)合縣教研室組織的系列課型達標(biāo)活動，圍繞學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)這兩個教學(xué)核心，積極進行課堂改革，力爭做到“不拋棄，不放棄”，為每一個孩子創(chuàng)造一個塑造自我的空間。
6.創(chuàng)新學(xué)生評價方式。評價就像引路明燈，在特定的范圍內(nèi)引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展方向。如何評價“后三分之一學(xué)生”是事關(guān)各項工作成敗的關(guān)鍵。我們可以嘗試建立成長記錄與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，把他們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋�亮點納入到他們考核中，注重縱向發(fā)展性評價，關(guān)注他們的發(fā)展與提高，鼓勵他們進步。
其實，每一個孩子都是一座潛在的寶藏，我們的教育不僅要送給他們鑰匙，更重要的是幫助他們找到打開寶藏的鑰匙。“多一把尺子衡量學(xué)生，多一點微笑對待學(xué)生，多一個舞臺成就學(xué)生，多一些成功鼓勵學(xué)生”，我們相信：與“后三分之一的學(xué)生”一塊成長的歷程將是值得我們永遠(yuǎn)珍藏的回憶。
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