在不久前聽到這樣一節課 。
師：剛才我們已經對四邊形的特征有了比較多的認識，現在你能不能在釘板上快速地圍出一個四邊形呢？
生：能！（學生活動）
師：你還能圍出不一樣的四邊形嗎？試試看！
（學生動手操作后，教師組織學生展示了各種形狀的四邊形）
師：剛才大家都圍得不錯，那么除了用圍的方法，你還能想出別的辦法來創造四邊形嗎？
生：可以用紙折一折。
生：可以用剪刀剪出四邊形。
生：還可以用筆在紙上畫一個四邊形。
師：大家想出了這么多好辦法，那么就請你自己動手來制作一個四邊形吧！
（學生再次活動，同樣用不同方法制作出了各種不同的四邊形，老師組織學生進行展示，欣賞。）
反思：整堂課下來，覺得課上得熱熱鬧鬧的，很有感覺，但仔細一思考：學生在學習四邊形前，就已經知道了四邊形，說出了四邊形有四條邊，四個角，有的還能舉出不少例子，一些問題學生幾乎不需要思考就能輕而易舉地完成，如，當老師提出“圍不同的四邊形”和“用各種不同的方法創造四邊形”時，學生個個都大顯身手，除了工具手段上的不同，其思維準線是一致的，即“制作一個四邊形”，不需要任何限制，隨意而作，看似開放發散，其實對學生的要求是最低的。換言之，學生在經歷了這兩個練習后，除了知道“可以用不同方法得到四邊形”以外，他們的`思維實質上沒有得到根本的提高。所以，在此基礎上的“順利”僅僅是一種熱鬧現像，是老師對目標定位過低的產物。因此，想讓教學走得更深入，關鍵在于老師的目標應有所提升，讓順利的背后不僅有過程的圓滿，更有學生思維上的收獲。
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