“課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的課堂學(xué)習(xí)是每個(gè)兒童的權(quán)利。” 一個(gè)理想的課堂不僅是能聽(tīng)到兒童的聲音，而且教師要努力研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，思維火花，教師即時(shí)捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些“寶貴財(cái)富”，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，促進(jìn)了課堂有效的動(dòng)態(tài)生成。
案例：人教版語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字課《菜園里》
師：小朋友們，今天，我們要到一個(gè)地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現(xiàn)"菜園里"三個(gè)字）這是什么地方呢？誰(shuí)能把門(mén)牌上的字讀給大家聽(tīng)？
生：菜園里
師：讀得很正確！特別是“菜”字，平舌音讀得很棒！讓我們一起齊聲讀。
師：瞧，"菜園"這兩個(gè)字正向我們眨眼呢，看誰(shuí)能先和它們交上好朋友，記 住它們的.樣子？
生１：“園”字我老早就認(rèn)識(shí)了！）
（生１沒(méi)等教師說(shuō)完話(huà)，就迫不及待地叫起來(lái)，而且一副自鳴得意的樣子。因此平時(shí)他的識(shí)字能力不是很強(qiáng)，而且上課也不認(rèn)真，我有點(diǎn)生氣地看了他一眼，補(bǔ)充說(shuō)了一句：“一定要?jiǎng)觿?dòng)腦筋才能記住字的樣子！”）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么記住這兩個(gè)字的？
生２：一個(gè)大“口”加一個(gè)元”，“菜園”的“園”。
師：你能用加一加的辦法記住它，真聰明。
生１：老師，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)。
師：哦？那你說(shuō)說(shuō)他什么地方說(shuō)得不對(duì)？
生１：我覺(jué)得應(yīng)該是：一個(gè)大“口”里住一個(gè)“元”。因?yàn)椋丝隙ㄊ欠N在菜園里面的，大口就像是菜園一周都圍起來(lái)，以免園子里的菜被人拿走。
師：（略帶欣賞地點(diǎn)點(diǎn)頭）你說(shuō)得很有道理，請(qǐng)坐。
生１：我還有話(huà)說(shuō)，其實(shí)“園”字我老早就認(rèn)識(shí)了。（還是那副得意的樣子，說(shuō)話(huà)時(shí)把“老早”特別強(qiáng)調(diào)。我不禁又“哦”了一聲，略帶著不信任。）
師：那你說(shuō)說(shuō)看，你是怎么認(rèn)識(shí)的？
生１：我以前在濱江友誼幼兒園讀書(shū)，我每天都能看到幼兒園的大門(mén)上寫(xiě)著這個(gè)“園”字。
（我突然發(fā)現(xiàn)他原來(lái)也是挺細(xì)心的孩子。）
師：是的，“幼兒園”也是這個(gè)“園”。生1同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，能夠借生活環(huán)境認(rèn)識(shí)字。
生３：我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“園”字，因?yàn)槲壹易≡诮覉@。
生４：語(yǔ)文書(shū)上的“語(yǔ)文園地”也是這個(gè)“園”，“江濱公園”也是這個(gè)“園”。
生５：還有“花園”也是這個(gè)“園”，我是看童話(huà)書(shū)時(shí)認(rèn)得這個(gè)字的。
師：通過(guò)看書(shū)來(lái)識(shí)字，這個(gè)方法太好了！
生６：“草原”也是這個(gè)“園”。
師：“草原”是這個(gè)“園”嗎？草原可是很廣闊的
生２：我覺(jué)得“草原”不是這個(gè)“園”。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)菜園、幼兒園、花園、公園一周都有東西圍起來(lái)的。
師：你說(shuō)得很有道理。幼兒園、花園、公園會(huì)有圍墻圍著，菜園一般也會(huì)用柵欄圍著。
生２：而我在電視上看到過(guò)新疆的大草原，很大很大，根本沒(méi)有東西能把它圍起來(lái)。
師：是的，遼闊的草原就應(yīng)該是這個(gè)“原”（師寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生“園、原”對(duì)比）。
【反思】
“新大綱”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué) “要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源。” 使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活。課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)有意想不到的課堂生成。
教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些情境中得到發(fā)揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰(zhàn)。本案例中，差點(diǎn)因?yàn)榻處煹钠?jiàn)而抹殺了課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)生成。幸好，后來(lái)教師及時(shí)調(diào)整了狀態(tài)才得意補(bǔ)救。這個(gè)案例也提醒了每一位教師要不斷思考，敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，予以及時(shí)調(diào)整，努力建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。
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