高年級的同學(xué)英語學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，更注重對閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，課堂中我結(jié)合課標(biāo)的要求，特別是在第三課時的教學(xué)過程中，我以Conversation為基本閱讀材料處理，通過表演、復(fù)述等形式加深對課文的理解，并將知識點延伸到課外， 加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用英語的能力。從本節(jié)課的課堂教學(xué)活動形式，學(xué)生參與情況以及教學(xué)效果來看，我覺得某些細(xì)節(jié)還是處理得比較好的。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
本課時以喜羊羊和美羊羊動漫人物為主題，抓住文中的You can read this book，以收到一本關(guān)于節(jié)日的書自然導(dǎo)入Tree Planting Day ，讓學(xué)生了解身邊熟悉的節(jié)日，能用英語表達(dá)，豐富學(xué)生的知識，也為下面的寫作作鋪墊。教學(xué)過程中，充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)，特別是以動畫的`形式呈現(xiàn) Conversation的內(nèi)容，在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，加深對課文的理解，也為后面的朗讀、復(fù)述提供有力的模仿。寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)動漫人物喜羊羊和美羊羊的活動，猶如身臨其境。板書的設(shè)計也結(jié)合課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了植樹的比賽情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在在情景中學(xué)，活動中練習(xí)，生活中用，用提問的方式鼓勵學(xué)生積極參與，大膽的表達(dá)，使學(xué)生在輕松、自信的學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗。
二、豐富活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
課堂中利用男女比賽的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比賽獎勵的方式比較特別，學(xué)生熱情高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識與合作能力。課堂中，能夠注重對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，如復(fù)習(xí)階段以“聽力大比拼”的形式培養(yǎng)學(xué)生注意力，記憶力與聽音能力，聽力內(nèi)容是問句，讓學(xué)生根據(jù)問題與相關(guān)情景回答問題，檢查學(xué)生對上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以閱讀的形式呈現(xiàn)Conversation，練習(xí)的設(shè)計也比較豐富，且遵循層層遞進(jìn)的教學(xué)原則與認(rèn)知規(guī)律。第一次課文呈現(xiàn)，要求學(xué)生選擇回答 Did Gogo plant trees on Tree Planting Day? A. Yes, he did. B. No, he didn’t. 讓全體學(xué)生了解課文內(nèi)容，第二次呈現(xiàn)課文，讓學(xué)生回答 What did Jenny do on Tree Planting Day? She _________ _________.另外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本課時設(shè)計了寫作環(huán)節(jié)，寫作對五年級的學(xué)生來說是初始階段，我先出示范文，再讓學(xué)生小組交流交際，再明確寫作的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計選擇寫作，最后，以師生互評，生生互評的形式檢查教學(xué)效果，在整個過程中，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)、提高，分享寫作帶來的成功和快樂，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力，在參與中讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我感受到自己作為一名年青的教師，存在很多不足之處，需要在今后的教學(xué)中不斷打磨，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，提高課堂的教學(xué)效果。
1、教學(xué)的組織能力，調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，特別是課堂教學(xué)中的個別環(huán)節(jié)之間的過渡，表達(dá)不夠清晰，不夠自然，有待加強(qiáng)。
2、個別活動的效果與設(shè)計的意圖預(yù)計效果有點落差。在媒體環(huán)境下，每個學(xué)生對呈現(xiàn)的信息接受程度不一樣，在本課時中，學(xué)生需要掌握的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)向由對What did you do yesterday?的認(rèn)識到運(yùn)用，設(shè)計了聽力大擂臺這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生由淺入深，從Did you…？到What did you …？訓(xùn)練，學(xué)生基本上能做出簡單回答的判斷。如果能多讓學(xué)生開口，擴(kuò)展練習(xí)面，由機(jī)械操練到熟練運(yùn)用到日常生活交流當(dāng)中，效果更好。
3、低估了學(xué)生能力，在寫作的處理上，我有點限制了學(xué)生的思維，給出的節(jié)日僅限于學(xué)生比較熟悉的，如果能把西方國家的重大節(jié)日也介紹一下，用圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會更感興趣，這樣就可以增加學(xué)生的課外知識，也讓學(xué)生有更多的話題去作文。
4、學(xué)生對自己的英語作文很感興趣，都急于想要表達(dá)出來，在舉起的那么多小手中，只能選擇部分學(xué)生向大家匯報，并給予評價。雖然在后面也還有學(xué)生間的互評，學(xué)生在share的過程中，大都是任務(wù)式地瀏覽一下，然后就粗略地給予一個評價等級。如果在學(xué)生開始互評時，講明能否找出同學(xué)們的好詞好句，并給予獎勵，這樣學(xué)生在評價時就有目的性，同時也讓學(xué)生正視自己的進(jìn)步與不足，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使大家的作文水平都能提高更多。
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