課上完后，正如萬校長講的感覺最大的問題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動人。我的情感、語感沒有跟上，學(xué)生的情感就不可能被激發(fā)起來。他們只是被動的學(xué)習(xí)者，背袋里意想不到的信和母親的眼淚都只是課文里的，沒有觸動孩子們的心靈。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？以信作為切入點，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫信的部分，以“什么細節(jié)最能打動你？”讓學(xué)生去讀這一部分課文。引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住幾個“全”去感受，作者為什么要一而再寫這句話，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設(shè)計思路確實是想逐步引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感受文中人物的情感。但是實際效果不盡然。這里給人最大的感覺是在內(nèi)容分析上過了，而這些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該是比較好懂的`。面對這些信文中人物的反映是理解的難點也是容易引起學(xué)生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫的，應(yīng)盡量站在孩子的視角來思考，卻把兩個孩子的感受置之不理。
最后對母親哭泣那一段的體會可以說是渲染情感最好的環(huán)節(jié)，但是情還未充分激發(fā)出來，課就要結(jié)束了。
因此，一堂好課應(yīng)該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達的空間、思考的空間、交流的空間、質(zhì)疑的空間、展現(xiàn)的空間等，并讓四大關(guān)系、六大原則教學(xué)思想在每節(jié)課上去兌現(xiàn)、去實踐。
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