要去上課時，我就在想：昨天布置同學們回去預習《字典大樓》這一課，不知同學們是否完成呢?
為了繼續鞏固生字，我采取了從全文——詞語——生字——寫一個字學習的步驟。通過小黑板，出示詞語，請同學們讀一讀，指名讀，搶讀。在讀到“心血”時，我靈機一動，開始拓展：“你們能用心血說一句話嗎？”“老師花了很多心血在我們身上。”“我們不認真讀書，爸爸、媽媽的心血不是白費了嗎？”“農民伯伯用了很多心血在田地里”……聽了他們這樣的回答，我心里暗暗地高興著。
認完詞語，該認生字了。我又當起了猜謎先生，拿出一大摞漂亮的燈籠，每個燈籠上都有本課要認的14個生字中的一個字，請同學們猜一猜，猜對了就可以把這個燈籠貼到黑板上。“字典的典！”“不對。”“砝碼的碼！”“還不對。”“住址的址！”“恭喜你，猜對了，請你來貼燈籠！其他同學請繼續來猜下一個燈籠上的字。”……同學們越猜越起勁，說過的生字和詞語越來越多，黑板上的燈籠也越貼越多，終于，燈謎猜完了，黑板上也滿是火紅的燈籠了。同
學們高興的手舞足蹈。我又走下了講臺，“誰想領著同學們認認這些字？”一片小手舉得老高，兩位同學又有幸當起了小老師，有的開火車讀，有的找偏旁讀，大家學得也很好。可是沒被叫到的同學卻崛起了小嘴，一臉的不高興。對，我該該鼓勵鼓勵他們，讓他們不要失去信心。“要做個好老師，首先要當一名非常優秀的小學生，對嗎？”“唰”的一下，同學們挺直了腰板，“下一次我們還要聘請小老師，如果誰想當，就用行動告訴我吧！”再也聽不到雜音，再也見不到崛起的小嘴巴，見到的只有同學們一本正經的神情。
最后，我請同學們看“典”字，“你們一定想動筆寫一寫吧！”同學們點了點頭。“掌握了筆順才能寫。”同學們又點了點頭，伸出胳膊等著老師教筆順。我說：“同學們自己來學習，學會了就教給老師，好不好呢？”同學們都認真的看起書來，接著，說筆順、觀察典在田字格中的位置、描字、獨立寫字，一步步有條不紊的進行下去，同學們都完成得很好。看著同學們寫完后滿意的樣子，我又給他們出了個主意：“如果覺得自己寫的好，就給你的好朋友或者老師朋友看看，表揚表揚自己，也表揚表揚別人。”……
一番你來我往，你評我說之后，短短的四十分鐘又到了，我宣布，為了鼓勵同學們的優秀表現，每人發一個小禮物：小燈籠制作材料。同學們雀躍起來，看著同學們歡快的.樣子，我想我的努力沒有白費。雖然一節課我沒說幾句話，沒講一點知識，但是我的學生學會了，而且學的很好。嶄新的教材帶給他們更多的機會，挖掘出他們更多的本領，帶給我的則是對孩子更多的希望。
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