作為教學過程中的重要環節，其重要性自不必多說。當前，在集體備課的大環境中，對教學目標的定位，重點、難點的把握，教學過程中問題的設計、處理方法、練習題的選擇、作業的布置、課件的制作等各環節，教師之間不存在什么大的差別。然而，在過程性評價和結果評價中，仍然存在著同年級、同學科教師之間的極大差異，當然這與教師自身的素質等方面有著密不可分的關系，但我認為還有一個重要的原因：在把教學設計通過課堂這個平臺，內化為學生知識的過程中，有些細枝末節卻在悄悄的扮演著重要的角色。
鏡頭（一）
英語教師執教了同一節課《I’mwatchingTV》他們都伴著相同的優美音樂，通過順利的組織教學之后，向學生提出了相同的問題：“WhatamIdoingnow?”然而兩位教師卻出現了差異，一位站在講臺上，一邊手在不停地揮動著，一邊問著問題；而另一位教師卻在講臺上做著跑步的動作。這兩種不同的方式，帶來的是兩種不同的導課效果，前者的課堂上，學生先稍一愣之后，帶著不肯定的語氣，有的說：“Youarestanding.”有的說：“Youarespeaking.”“Yourhandismoving.”學生的思維似乎有了短時間的模糊，使剛上課時表現出來的那種和諧的師生關系變得僵直，這時我看了下表，大約7分鐘之后，學生才又回過神來。而后者的課堂上，學生的情緒被老師優美的跑姿又一次調動起來，他們異口同聲的說道：“Youarerunning.”此時學生情緒異常高漲，下面的教學活動在師生和諧的氣氛中順利進行著。就這樣一點點的差異，使兩個班至少有5分鐘的學習效果是不一樣的。
鏡頭（二）
上面兩節英語課，在師生的共同活動中，他們都進入了相同的環節：Guess。大屏幕中出現了相同的畫面，一個男孩坐在寫字臺旁，背對著大家。一位教師問大家：“Whatishedoing？”教室內頓時熱鬧起來，有的同桌兩個在交流，有的前后四個同學在交流：“Ithinkheiswritingaletter.”“Ithinkheisreadingnewspaper.”“Ithinkheisreadingachinesebook.”“Heisdrawing.”……同學們在充分的想像著，嘴里在不停的說著；當老師點擊一下這個孩子面對大家正在畫畫時，答對的學生一臉高興，但是我清晰的看到，猜錯的.學生并沒有落后感，因為不但學生自己清楚，就連聽課的老師也非常清楚：練習的目的達到了，這個男孩坐在那里可能干的情況已在每個學生大腦中過了一遍；又何止是一句“Heisdrawing.”所能達到的效果呢？可是，另一位教師在此環節中問到：“Whatishedoing?Ishewriting?”同學們也在熱鬧的交流著，但我聽到的卻是“Yes”or“No”.同樣的五分鐘游戲，課件完全相同，就因為后者多了一句“Ishewriting？”卻有了截然不同的鞏固效果。
由于學生智力、性格等方面的差異，班內總有那么幾個學生不受大家“歡迎”，智力的低下或者性格的孤僻，他們總是在班內默默無聞，但他們絕不能是被遺忘的角落。如果此時老師有意把他們安排在某個小組，做好其他同學的工作，他或許還能扮演一個角色，我想那時的她心中一定熱乎乎的，她一定不會有自卑的感覺，她的目光一定不會那樣呆滯，一定不會那樣羨慕別人，她或許還能找到自信，她或許在交流中能找到好朋友，她或許從此對這門課會產生興趣……
那么如何在教學過程中，通過敏銳的發現“細節”，讓它成為教學中巧妙的切入點，通過對這些細節的準確把握，讓它成為教學中的生成性資源，進而成為教學活動的亮點？除了需要教師有深厚的文化底蘊和教學修養外，一個最有效的途徑那就是認真備課。
談到備課，一個老聲常談的問題，特別是信息化技術迅速發展的今天，多媒體課件走入課堂，不但使課堂變得生動活潑，而且信息量、容量大幅度提高。教案是備課的文本載體或式樣，編寫教案的過程是鉆研教材、構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現了教師的創造力，教案在一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現出教師對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。因此,我們在寫教案的過程中，就應該對每一個細節進行了認真的思考：當我把問題呈現給學生時，我用怎樣的語調？怎樣的教態？怎樣的眼神？面對我的問題，學生會有哪些可能的回答？對學生的回答，我怎樣的評判？對意想不到的情景，我會怎樣處理？我能否根據學生的思維，調整自己預先設計好的教案？……只有我們在備課中注重了這些細節的思考，在課堂上，當我們面對真實的學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創造亮點，才能用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，才能用真摯的感情在課堂的每一分鐘創造愛的永恒，才能用真實的心靈在課堂四十五分鐘里體現生命的增值和律動。
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