他是我的學生，平時成績偏差，字寫的更是“龍飛鳳舞”。三上時，有一次，我看到他的字比以前稍有進步，我就對他說：“你今天的字寫得真不錯�！笨墒撬f：“我知道你在騙我�！碑敃r我一驚，“你為什么會有如此想法呢？”“有時我做作業時，很認真地寫，但我還是從來沒有得到過一個‘優’。”他眼里已充滿了委屈地淚水。
這充滿憂傷的眼睛讓我震驚，讓我反思。我們成人看來一個微不足道的“優秀作業”，在孩子幼小的心靈卻有著這么重要不能替代的位置。審視自己，在批改學生作業時，是否真正考慮過學生的情感需要？是否真正考慮過學生的個性差異？答案是否定的。在評價中我還是習慣按自己已定的思維，正確的打上一個大“√”，錯誤的，畫一個大大的“×”，然后把學生的作業按照固定的標準打上等級。學生看見“√”時，心理會感到喜悅，而看見一個紅紅的大“×”時，心理會產生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復加深后，學生就會產生挫敗感，也會影響到學生學習的積極性。仔細想想，人與人的差異是不可改變的事實。一些學生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業可能還是不如一些優秀學生隨便做的好，按照我們一般的“規定”，他們很難得到一個“優秀作業”，孩子們需要“優秀作業”的鼓勵，我們為什么不慷慨地多給他們幾個呢？為什么不讓全體同學能得到作業帶給他們的成功的喜悅呢？
從這以后，我在批改中下學生的作業時就更注意這一點，錯誤的地方只是劃一條線，讓他（她）們改正后打上“√”，盡量不打“×”。訂正后給打上“√”，打上“優”或“優下”的等級。這個學生寫的字很不工正，大小不齊，作業批改時常常深感頭疼。經過多次的教導，有一次，他的作業本上的字規范了些，我就特地把他請來，表揚他讓他繼續努力，并在作業打上了“優”。他高興地笑了，在以后的`做作業中他就慢慢地努力把字寫好了。我看準時機，把他寫的作業本展示給同學們看，同學們的贊許讓他繼續努力。他就是胡俊杰同學。
其實上好一節課，能否營設寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態生成資源，組織引導學生進行平等對話，特別是面對全班同學中的中差學生，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因為語文學科有其獨特鮮明的人文性，需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗。課堂上學生能夠“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態和境界。但是這種狀態并不是老師提出要求就可以達到的，而更多需要教師引導和組織。在這看來教學中還真的要多多反思呢。
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