《海燕》是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結(jié)構(gòu)，整體把握──介紹作者、時(shí)代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點(diǎn)放在分析結(jié)構(gòu)和時(shí)代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點(diǎn)新意來。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個(gè)時(shí)髦，來個(gè)新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同過去的設(shè)計(jì)相比，最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點(diǎn)放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細(xì)品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會(huì)讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。
其次，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄。”等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強(qiáng)不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價(jià)值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強(qiáng)者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的`花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！
于是我很快又對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充，在第二節(jié)課上，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來就容易多了。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權(quán)，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實(shí)起來，高貴起來，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟啊！我覺得我對(duì)得起高爾基了。
這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對(duì)待一些“時(shí)髦”；對(duì)一些經(jīng)典美文，特別是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對(duì)待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系，在很多時(shí)候，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。
范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評(píng)，評(píng)中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，既尊重學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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