反思自己的這堂課，有成功也有遺憾。
1、走近孩子，讓科學課成為孩子的課堂。一堂再妙的教學設計，如果學生不敢伸開手腳，缺少了孩子們的激情參與，沒有了“小手如林”的場景，誰都感到是件挺麻煩的事。為此，我用了整整半天的時間和孩子們泡在一起，玩在一起，和他們聊天、拉家常、講故事，漸漸地孩子們一個個都放松開來了，圍著我問這問那，說東道西，班上許多孩子還畫了他們認為最美的畫兒送給我。就這樣，我不但與孩子們拉近了距離，也順便了解了他們目前的知識狀況。根據(jù)從孩子們身上得到的信息，我及時的調(diào)整了教學設計，刪除了一些不適合這群孩子的教學環(huán)節(jié)，比如讓學生到臺上的音調(diào)吹奏，音量大小、音調(diào)高低這部分內(nèi)容的深層探究，每個環(huán)節(jié)力求從孩子們的興趣出發(fā)，盡可能地讓更多的孩子“卷入”老師的`課堂教學活動。
2、在“常態(tài)”和“有效”上著力。本次活動的主題是“關注常態(tài)課堂，聚集有效教學”，因此，從拿到上課內(nèi)容的那一刻起，我就把本節(jié)課備課主旨牢牢定位在“常態(tài)課堂”和“有效教學”上。在教學環(huán)節(jié)的設計上，力求實實在在，舍棄一些“花式”實驗，讓學生在平實的課堂教學活動中真真實實地學到知識。在實驗器材的準備上，做到簡單易行。例如，在音量強弱這部分內(nèi)容的學習上，我所準備的器材相當簡單，只有音叉和學生平時用的直尺，但學生的探究活動并不簡單：敲音叉→玩直尺→肢體體驗→師生互動，對音量強弱的探究活動由遠及近、由枯燥到學生感興趣，從敲專業(yè)的音叉發(fā)出強弱不同的聲音，到學生玩常用的直尺發(fā)出強弱不同的聲音，再到學生用身體發(fā)出強弱不同的聲音，又到老師學生互相發(fā)出強弱不同的聲音。在實驗過程和學生的交流匯報上，我注重課堂實效。學生在探究音調(diào)的高低與哪些因素有關這個問題時，花了相當多的時間，實驗10多分鐘，匯報交流近10分鐘，在實驗中，讓小組每個學生都參與到實驗中來，都真真切切地聽到由于橡皮筋松緊、長短、粗細不同而發(fā)出高低不同的音調(diào)。在交流匯報時，當有不同結論時，讓學生當場再做實驗，堅持實事求是，對實驗結論的產(chǎn)生明明白白，知其然并知其所以然。
本堂課不足之處不少，本人明顯感到遺憾的有兩點：
1、課堂容量過載�！恫煌穆曇簟愤@一課課時安排應為兩課時，我用一課時解決兩課時的大部分教學內(nèi)容，感到課堂密度較大，從而使有些知識點匆匆略過，忙著趕時間。
2、課堂現(xiàn)場生成的資源教師處理過于粗糙。教師對學生在課堂上現(xiàn)場生成的非�？少F的教學資源處理不夠精細，例如，在學生敲打音叉后，老師問：你怎樣使音叉發(fā)出強弱不同的聲音的？有一學生沒有回答老師想急于得到的答案，而是說：“我敲打音叉后，用手一摸感到很麻，后來聲音也沒有了。”老師只是說：“你觀察很仔細，真愛動腦筋�！边@顯然是對學生的回答敷衍了一下，沒有給出學生想要的結果。
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