教學之后，在“如何讓學生走進文本”上有以下幾點思考：
1、個性解讀鋪基石：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”用一句時髦的話說“一千個讀者讀出一千個哈姆雷特”。同樣，閱讀也應是老師的個性化行為。老師對文本的個性化解讀是老師個性化教學的基礎，沒有老師對文本的個性化解讀便沒有其個性化的教學。教師在走進課堂前對文本進行個性化解讀，目的就是要確定“一千個哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一個怎樣的“哈姆雷特”，以便在靈動的課堂中把守對話的底線、不斷校正對話的方向、適時推動對話的進程。
對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”�！堆冯m然是其中色調相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：有學者提出了“愛情的宣言”一說;錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質元素、生命元素的理解�？墒�，對于八年級上的農村初中學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢?再三考慮，我最終選擇了“魯迅的孤獨與戰斗精神”這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！睉撜f，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現。
原因二：目前大多數學生對魯迅的了解還是比較概念化的──思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。
基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅──體驗魯迅的情感，感悟魯迅的戰斗精神。
2、巧設問題走捷徑：
在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。學生通過閱讀思考解答問題，從而完成對文本的學習，教師的問題成為引導學生走進文本的一條路徑。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發展和學習興趣等等。教師如能根據不同類型的課文特點，創設出激發學生學習興趣的問題情境，必能使學生積極主動地開展具有探索性和創造性的學習活動。
在課堂教學中，我提出了這些問題：
第一個環節中有兩個問題：
�、� 江南的雪的特征是什么?你從哪里看出來的?
⑵ 朔方的雪的特征是什么?你從哪里看出來的?
這里的每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的?”完全要求或指向我們的學生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究�！白虧櫭榔G”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。
在第二個環節，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎?”再次促使我們的學生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留?不，它仍然旋轉、升騰，旋轉、升騰。在這個旋轉升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個問題，由淺入深，從現象到本質，所以學生的走進雪走進魯迅，自然順利，并沒有很大的障礙。大多數學生能在教師的引領下，自由自覺地學習、體悟，真正體現了閱讀教學中的學生主體，真正實現了“閱讀是學生個性化的行為”，而不僅僅是教師的個性化行為。
3、適時點撥排障礙：
在課堂教學中，經常會碰到“學生答非所問”、“學生游離文本”、“學生死鉆牛角，不能自拔”以及“學生思維停滯，陷入僵局”的現象，這時需要教師進行適時的點撥，使學生重讀課文，回歸文本。那什么是“點撥”呢?蔡澄清認為：所謂“點”，就是點要害，抓重點;所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。它是運用啟發式引導學生自學的一種方法。
在本節課的教學中，三處地方進行了較好的點撥：
�、� 句子“有許多蜜蜂們忙碌的飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著”中“鬧”字的理解;
�、� 句子“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤獨”的理解;
�、� 在學生提及“雪的戰斗精神”卻無法理解“雪的戰斗精神就是魯迅精神的寫照”。
此時教師讓學生在文中找出體現雪戰斗精神的詞語，并讓學生閱讀資料“魯迅的故事”，引導學生從“雪的寫作背景及魯迅生平”這一角度去理解。
就這樣，老師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，使學生又重讀課文，回歸到了文本，走進了雪，也走進了魯迅的精神世界。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教學機智有待提高。例如在學習“朔方雪的特征”時提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的內在氣質特征──蓬勃奮飛，旋轉升騰，我并沒有就此點出“雪的內在氣質特征即雪的精神特征”，也沒有以此作為學習“雪的戰斗精神和魯迅精神”的切入口，造成了教學環節的脫節現象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學設計，不能很好的根據課堂的.具體情況來適時調整。新課程的理念告訴我們：課堂教學不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的行程，而應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。這就對教師的課堂教學設計提出了更新更高的要求。優秀的教學設計不是對課堂情況進行面面俱到的預設，它要給不確定性的出現留下足夠的空間──并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機;它不是一出已經定稿的劇本，而應該處于自我校正、自我完善的動態發展之中;它展現于具體的教學過程、情境和環節之中!
2、深度的挖掘缺乏必要的語言浸潤和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因為要從一篇文章中讀出魯迅的精神，對于八年級的學生有點難度，必須要援引一些資料加以引導，幫助理解和解讀。雖然，我也援引了背景資料、專家學者的解讀以及魯迅的故事，但由于在課堂上沒能安排時間讓學生在銜接上處理不當，導致多數學生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨的情境，以及魯迅在孤獨中不沉淪，依然奮斗的精神。這也是教師在個性化教學中必須要加以克服的瓶頸。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。
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