人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，所以在課上我最大限度地尊重學生的主體感受，始終是站在一旁，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。“細細品味描寫母親動作的詞語，從中能體會到什么？”“讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。”簡單的幾句話，教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。在交流的過程中，我感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的`真切的、具有個性化的解讀。
語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，學生的學習始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。
以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在引導學生感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。課堂中讓學生進行各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發火花時，教師及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現出來？”，此時學生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣的訓練，真正了培養了學生良好的語感。
