所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是柳樹醒了教學(xué)反思，請(qǐng)參考！
篇一：柳樹醒了教學(xué)反思
《柳樹醒了》是人教版新課標(biāo)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》的第一篇課文�！读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐挘n文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。下面是我對(duì)《柳樹醒了》的教學(xué)反思：
一年級(jí)的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，很多好的行為習(xí)慣還未形成，他們對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強(qiáng)制學(xué)生聽課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始�！睂�(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。我們教師的.任務(wù)就是設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的教學(xué)問(wèn)題，組織他們積極地參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《柳樹醒了》這節(jié)課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。
接著我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫一畫。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺洌鴺鋭倓傂褋?lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
篇二：柳樹醒了教學(xué)反思
一年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)是關(guān)于春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳樹醒了》節(jié)與節(jié)之間結(jié)構(gòu)相似，讓學(xué)生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你展示。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。有了讀的任務(wù)，學(xué)生對(duì)讀就興趣黯然了，不會(huì)不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學(xué)生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學(xué)生不知不覺就會(huì)背課文了，達(dá)到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸部分，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“春天跟---說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著�！边@樣的問(wèn)題，讓學(xué)生也試著學(xué)寫詩(shī)歌。學(xué)生的思路很寬闊，()如：陳柳欣說(shuō)的：“春天跟花兒說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，花兒紅了�！睆垙i說(shuō)的：“春天跟青蛙說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，青蛙從洞里鉆出來(lái)了�！敝軌�(mèng)婷說(shuō)的：“春天跟小草說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小草發(fā)芽了。”多么有詩(shī)意啊，學(xué)生在得到了老師的認(rèn)可之后，感到無(wú)比的自豪。是啊，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，給學(xué)生一個(gè)天空，學(xué)生可以在藍(lán)天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會(huì)在學(xué)中自由地成長(zhǎng)。
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