教學(xué)反思就是課后總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么，以下是小編給大家整理收集的古朗月行教學(xué)反思，供大家閱讀參考。
古朗月行教學(xué)反思1
《古朗月行》一課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用謎語導(dǎo)入新課。“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。學(xué)生猜出后，隨之引入課題“今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)月亮的古詩，看看唐代詩人李白把月亮想象成什么呢?”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，帶著好奇心迫不及待地打開書，自然走進(jìn)了文本，很投入地讀了起來。
《課標(biāo)》指出古詩教學(xué)應(yīng)以美的韻律來優(yōu)化和規(guī)范語言實(shí)踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟上，從易到難;先讀準(zhǔn)字音，讀通讀順詩句，再理解性朗讀，最后以圖文結(jié)合加以想象讀，讓學(xué)生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟詩句的含義。在想象讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，我問：“你仿佛看到了什么?”學(xué)生的回答是多元的，而且課堂氣氛非常活躍，這也許就是學(xué)生個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)吧。
古朗月行教學(xué)反思2
一、本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中，我通過多媒體再現(xiàn)古詩情境，引起學(xué)生對(duì)古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學(xué)生的情感共鳴。在出示第二句詩的動(dòng)畫畫面時(shí)，許多學(xué)生不禁都叫起來：“白玉盤里有房子，它在云朵飛呢。”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。”……學(xué)生對(duì)多媒體的演示的反映就是對(duì)古詩情境美的感悟。我順其思維，引導(dǎo)學(xué)院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學(xué)生與古詩產(chǎn)生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋，死記硬背古詩的教法。
二、古詩教學(xué)應(yīng)以美的韻律來優(yōu)化和規(guī)范語言實(shí)踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順古詩，再理解性朗讀，最后以圖文結(jié)合，加予想象讀。讓學(xué)生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。在想象讀的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀后，我問：“你看到了什么？”學(xué)生的反映是多元的`，而且非常的活躍，也許就是學(xué)生的閱讀的個(gè)性化的反映吧。
三、在處理學(xué)生朗讀上，在本節(jié)課里我有兩次的范讀，都給學(xué)生一個(gè)正確的示范。但是在讓學(xué)生理解后讀古詩的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是語調(diào)、語速都模仿我的。在怎樣才能讀出學(xué)生的個(gè)性？怎樣才能讓學(xué)生把對(duì)古詩的感悟，通過聲音和表情呈現(xiàn)出來？我覺得在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生逐步樹立一個(gè)我為什么這樣讀的思想。這樣學(xué)生的讀書才能真正地體現(xiàn)個(gè)性。
古朗月行教學(xué)反思3
《古朗月行》是唐代詩人李白所作的一首五言詩。作者用浪漫主義手法，借助豐富的想象和神話傳說，以及強(qiáng)烈的抒情，構(gòu)成瑰麗神奇而含意深蘊(yùn)的藝術(shù)形象。以“白玉盤”、“瑤臺(tái)鏡”作比喻，生動(dòng)地表現(xiàn)出月亮的形狀和月光的皎潔可愛，使人感到非常新穎有趣。“呼”、“疑”這兩個(gè)動(dòng)詞，傳達(dá)出兒童的天真爛漫之態(tài)。在教學(xué)中，羅老師把握了古詩的特點(diǎn)“童趣”，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，用編故事，走入情境感悟等教學(xué)方式，讓學(xué)生在情趣盎然中品詩的趣味。
一、運(yùn)用多種教學(xué)手段，在情境的再創(chuàng)中覓得詩趣
在本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中，我通過多媒體再現(xiàn)古詩情境，引起學(xué)生對(duì)古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學(xué)生的情感共鳴。美麗的月光吸引了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)月亮的喜愛，同時(shí)讓學(xué)生感悟了古詩的情境美。“( )的月亮像( )。”訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也順理成章引出李白眼里的月亮是怎樣的，使學(xué)生與古詩產(chǎn)生了共鳴。
二、通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中讀出趣
古詩教學(xué)應(yīng)以美的韻律來優(yōu)化和規(guī)范語言實(shí)踐行為，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順古詩，再讀出古詩的節(jié)奏和韻律美，最后以圖文結(jié)合，加予想象讀。讓學(xué)生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。 在想象讀的這個(gè)環(huán)節(jié)，羅老師注重了情境的創(chuàng)設(shè)，化學(xué)生為小李白，問題“小李白，你喜歡怎樣看月亮呀”“你把那又園又亮的東西叫什么呀?”的設(shè)置，幫助學(xué)生理解了詩的意思，也再創(chuàng)了古詩的情境，學(xué)生體會(huì)到了李白兒童時(shí)代的天真可愛。在品讀時(shí)，趣味就出來了。 老師戴上月亮的頭飾表演月亮，“我是月亮我來了,你們?cè)鯓淤澝牢?”學(xué)生在經(jīng)歷語言訓(xùn)練的同時(shí)，也經(jīng)歷了情感的熏陶，月亮真美，我要美美地讀。問題“我?guī)砹嗽S多月亮上的秘密，誰想了解就抓住機(jī)會(huì)吧。”激發(fā)了孩子們的好奇心，一個(gè)個(gè)充滿童稚的問題：“嫦娥長得怎么樣?”“月亮上真的有桂花樹嗎，它真的砍不斷嗎?”由孩子們發(fā)出來時(shí)，我想：孩子們不也是一個(gè)個(gè)小李白嗎?就讓他們帶上這份好奇，這份童稚，帶上他們天真的想象吧，不用點(diǎn)破他們的天真，長大他們就會(huì)明白。就在這樣的情境中讓他們?nèi)テ纷x古詩。 這節(jié)課也存在許多要改進(jìn)的地方：
三、在處理學(xué)生朗讀上，我注重情境的創(chuàng)設(shè)
注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)古詩。但怎樣才能讀出學(xué)生的個(gè)性?怎樣才能讓學(xué)生把對(duì)古詩的感悟，通過聲音和表情呈現(xiàn)出來?我缺少這方面的技巧指導(dǎo)。建議羅老師在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生逐步樹立一個(gè)我為什么這樣讀的思想。這樣學(xué)生的讀書才能真正地體現(xiàn)個(gè)性。
四、課可以更簡約一些，更緊湊些。
作為公開課，是受時(shí)間限制的，我們?cè)鯓邮挂还?jié)課更充實(shí)，更有看點(diǎn)，是需要慎重權(quán)衡的。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有如期完成，開課的導(dǎo)入更重要還是后面的拓展更重要。我認(rèn)為兼而有之，開課時(shí)可以再簡約些，“你們平時(shí)看到的月亮怎么樣?”兩個(gè)環(huán)節(jié)可以省略。補(bǔ)充拓展學(xué)生收集的有關(guān)月亮的兒歌，古詩，謎語。這樣的課應(yīng)該會(huì)更充實(shí)些。“瑤臺(tái)鏡的傳說”故事詳細(xì)當(dāng)然更感人，但只要能為“瑤臺(tái)鏡”蒙上神秘面紗就可以了，不要耗時(shí)間太多。另外，對(duì)學(xué)生的回答，要把握住精彩點(diǎn)，并注重在引導(dǎo)中讓精彩閃光，而這一點(diǎn)羅老師還做得有些欠缺。
古朗月行教學(xué)反思4
一、優(yōu)點(diǎn)
1、導(dǎo)入創(chuàng)情境 上課伊始，我給學(xué)生出了一條謎語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。”在學(xué)生猜中謎底是“月亮”以后，我又給學(xué)生講了一個(gè)小故事：“在唐朝的時(shí)候，有位詩人叫李白，小的時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，稱月亮為白玉盤，又懷疑是仙人的明鏡飛到天空中。詩人回憶小時(shí)候看月亮的情景，覺得很有意思，于是寫下一首好詩《古朗月行》，你們想不想讀一讀這首詩？”通過小故事，讓學(xué)生既初步感悟了詩歌大意，又為學(xué)生學(xué)習(xí)本詩設(shè)下了懸念。
2、讀詩重節(jié)奏 學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。在范讀古詩后，我讓學(xué)生借助拼音自讀，接著指名讀。在學(xué)生耳熟能詳后，又讓學(xué)生閉上眼睛吟誦，想象出自己是在寧靜的夜晚面對(duì)圓月欣賞的情景。激發(fā)了學(xué)生的想象空間。
3、學(xué)字找規(guī)律 在學(xué)生誦讀古詩的基礎(chǔ)上，我給予學(xué)生一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生圈畫本文要求認(rèn)識(shí)的九個(gè)漢字。以小組合作的形式交流如何記住這些字？經(jīng)過討論匯報(bào)，學(xué)生說出了各種不同的 識(shí)記辦法：（1）字謎“古”；（2）偏旁表義法：“呼”；（3）組詞擴(kuò)詞法：“作、臺(tái)”；（4）熟字加部件：“朗、時(shí)、識(shí)”。這樣讓學(xué)生在識(shí)字這一環(huán)節(jié)學(xué)得開心快樂，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國語言文字的喜愛。
二、缺點(diǎn)
1、手腳應(yīng)放開 執(zhí)教這節(jié)課給我的啟發(fā)是：開放的腳步應(yīng)邁得再大些。在識(shí)字方法多樣化的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)字的興趣大大激發(fā)起來。教師可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己任選這些字創(chuàng)編小短文、小故事，可以充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。又如本文的情感標(biāo)準(zhǔn)是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，感受月亮的神奇和美妙。課前，應(yīng)讓學(xué)生搜集有關(guān)月亮的詩歌、神話、成語等，喚起學(xué)生對(duì)自然景物的關(guān)注，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這一點(diǎn)在執(zhí)教前沒有預(yù)設(shè)好。
2、習(xí)慣望加強(qiáng)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有注意力分散的情況。例如，我引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，有的學(xué)生在觀察課文插圖。我在讓學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，有的同學(xué)卻在田字格中寫起字來。課堂上，我對(duì)這種現(xiàn)象做了指正。我班學(xué)生良好的聽課習(xí)慣還未養(yǎng)成，期望以后慢慢培養(yǎng)。
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