通過學習毛局長關(guān)于《2012年教育教學質(zhì)量總結(jié)表彰會上的講話》，作為戰(zhàn)斗在教學第一線的教師來說，我對“教學中心、質(zhì)量第一”理解，就是如何構(gòu)建高效課堂，向45分鐘要質(zhì)量。結(jié)合我校自去年起開始推行的生本教育，我就此談談如何以生本的方式構(gòu)建高效課堂。
一、明問題，是構(gòu)建高效課堂的基礎
生本教育這一教育理念是郭思樂教授提出并倡導的，十多年來他一直在全國各地推行這一理念，但在我校還是一個新鮮名詞。去年以來學校領導先后派了十多位教師親下廣東接受郭教授的培訓，回校后，老師們迅速行動起來。在實施過程中，通過調(diào)查、座談，我認為存在以下問題：
1、當看客做閑人，一節(jié)課下收獲少；浮光掠影，不求甚解；找“全解大哥”幫忙，找“網(wǎng)絡聰聰”包辦代替。節(jié)
2、討論時，自己未好好地思考問題，總想著他人送來的現(xiàn)成的答案，獨立自主的習慣沒有養(yǎng)成，卻養(yǎng)成了一種依賴思想。參差不齊，合作探究作假多。
3、討論時借機說話，開小差；沒有爭到上臺展示的機會就不高興，影響上課情緒；他人發(fā)言，充耳不聞，依舊思考著自己準備的成果；他人板書、視而不見，依舊渴望著自己小組好上臺展示。
4、就書論書，就事論事，沒能聯(lián)系實際，沒將課本知識拓展開來；你講你的，我想我的，說者津津樂道，聽者神游八極。討論時熱火朝天，補充時兩語三言，評價時一星半點。
5、有時老師搶鏡頭，急于評價，打斷了學生的思維；有時老師不作為，是非不定，讓問題模棱兩可。老師不只是配角，老師更應是掌舵者。
6、教師不信任學生，師本為先，一言堂，滿堂灌，學生仍然是盛東西的容器。
弄清以上問題，筆者以為是構(gòu)建高效課堂的基礎。
6、“井字型”小組合作：每組學生ABCD四名，AC、BD師徒結(jié)對，AB、CD學友結(jié)對，通過學友的研討、師徒的幫扶及相應制度的獎懲，學生動了起來，解決了陪讀生現(xiàn)象，交流、答辯、演講、展示培養(yǎng)學生表達能力；練題、演板、講評、實驗培養(yǎng)學生的.動手實踐能力；小組學習，討論解疑，一幫一，兵教兵，培養(yǎng)學生的參與、合作能力。
7、解決全面撒網(wǎng)、不求甚解的問題。實施生本教育的前提，一定要建立旗鼓相當?shù)膶W習小組。各個小組在討論問題時不要流于形式，不要貪多，可選取三兩個問題做深入的探討，小組成員如果一致認為這個問題理解的全面正確透徹，就做好與大家交流的準備。
8、要解決聲音低小、表述模糊的問題。上臺展示時，誰主持、誰解答、誰總結(jié)，分工要明確；聲音要洪亮，吐詞要清楚，表述要明確。要運用規(guī)范用語，在自己小組沒有表述之前，建議把問題先拋給臺下，先聽聽臺下同學的理解，目的是完善自己小組的理解。待理解得差不多后，再把自己小組的“答案”與大家分享。
9、解決各行其是、學無所得的問題。
10、教師如果不習慣生本教育，可以來一碗二合湯：生本加師本。
高效課堂是發(fā)生在尊重學生、依靠學生的理念中，是發(fā)生在積極主動、求真務實的學習中，是發(fā)生在自主合作、探究的過程中，是發(fā)生在爭先恐后、各抒己見的舉手發(fā)言中。
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