摘要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的講解充斥整個課堂，學(xué)生只是配合教師完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的角色，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與熱情，數(shù)學(xué)教學(xué)效率很難提高。本文根據(jù)平日教學(xué)實踐，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的探究能力、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂提出了一些可行性措施，希望能給初中數(shù)學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建
初中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，通過落實學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，在新課改背景下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂是擺在初中數(shù)學(xué)教學(xué)面前的一個重要課題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而初中學(xué)生的抽象思維能力還不發(fā)達，采取直觀性教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂取得高效的重要途徑之一。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生置身于逼真的生活情境或問題情境中，可以有效引發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注與興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的點撥與引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的欲望，杜絕以教師的講解代替學(xué)生思考的弊端。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”這一課時，教師可以讓學(xué)生通過動手、測量等方式，來發(fā)現(xiàn)和歸納平行線的性質(zhì)定理與判定定理。教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，通過視頻播放生活中關(guān)于平行線的實例，如校園跑道、火車鐵軌、單雙杠、窗簾的拉桿等。通過視頻播放讓學(xué)生細致觀察，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念通過生活的實物加以理解，并自然引入平行線的概念。再如，教學(xué)“用代入法解二元一次方程組”時，教師可以通過生活中學(xué)生常見的實物分配的應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考列出二元一次方程組。并引導(dǎo)學(xué)生進行比較，讓學(xué)生充分討論，探究出化二元方程為一元方程的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以激活學(xué)生的思維，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、小組合作，培養(yǎng)探究能力
新課標強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以針對共性的難題進行交流探究，針對某一問題進行爭論、交流，在爭論與探究中可以受到啟示，最終解決問題。合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊意識。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點，進行合理分組。在小組合作之前，各小組成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組的組長可以帶領(lǐng)本組成員進行討論與探究，使小組的交流與討論能夠有序進行。例如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”這一內(nèi)容時，教師各小組成員通過動手，合作探究。學(xué)生用手中的木條擺一擺、看一看，然后經(jīng)過討論與探究，發(fā)現(xiàn)三角形三條邊的關(guān)系規(guī)律。探究過程由學(xué)生合作，數(shù)學(xué)規(guī)律由學(xué)生合作探究、歸納總結(jié)，很順利地達成了教學(xué)目標。
三、巧用多媒體，突破教學(xué)難點
數(shù)學(xué)知識具有抽象性，實踐證明：如果單憑教師的語言敘述或者動作示范來說明問題，學(xué)生對知識的理解會存在一定的難度。使用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將靜態(tài)的問題動態(tài)化、抽象的問題直觀化，特別是CAI（計算機輔助教學(xué)），具有閃爍變色、平移、旋轉(zhuǎn)等功能，教師可以利用這些功能形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容和演示數(shù)學(xué)知識的形成過程，突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點難點，有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解與建構(gòu)。
四、多樣化評價，促進知識內(nèi)化
在新課改背景下，教師不只是單純傳授學(xué)生知識，而是要通過課堂評價促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，在評價中使學(xué)生明確自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，以及今后學(xué)習(xí)中應(yīng)該努力的方向。在長期的應(yīng)試教學(xué)模式的影響下，教師通常把學(xué)生考試成績的高低作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成敗的唯一標準，對學(xué)生的`評價不夠客觀、科學(xué)與全面。心理學(xué)研究表明：人的最深層次的要求是期望能夠得到別人的認可。因此，初中生非常渴望得到教師肯定、激勵式的評價。根據(jù)學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生完成知識探究的同時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀公正的評價。此外，要改變那種教師只是課堂評價主體的傳統(tǒng)模式，教師可以提倡學(xué)生的自我評價，例如讓學(xué)生談?wù)剶?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中自己的主要收獲與體會，也可以采取學(xué)生互評的方式，學(xué)生在互評過程中，可以廣泛聽取同伴的意見，互相交流、借鑒、提高。同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)進行評價，可以針對教師教學(xué)方法、教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置的時間、教師講解的語速等諸方面，進行評價。這樣師生交流與溝通，有助于教師不斷改革教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生實際，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
五、總結(jié)
構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣為突破口，讓學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)、積極探究，注重利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成的過程，突破教學(xué)中的重點與難點。同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)、全面地評價，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
參考文獻：
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