教學目標：
1 情感態度價值觀：樹立正確的追星觀，超越崇拜，成就自我。
2 能力目標：培養明辨是非的能力，正確認識追星的利與弊，理性追星，明確追什么樣的“星”，追“星”的什么。
3 知識目標：①了解和識記青少年學生“追星”的原因。②理解“追星”的利與弊。
教材分析：
本部分內容貼近學生生活，本課首先分析了中學生普遍 存在的“追星”現象及其原因，其次分析了“追星”的利與弊，讓學生學會正確的“追星”。
學情分析：
青春期的學生是“多夢”和“追星”的，但多數中學生追星還停留在欣賞偶像的外部形象上，而不懂的認同偶像的內在特征。有的學生甚至因迷戀偶像，嚴重影響了正常的生活學習，這是我們不能回避而且必須幫助青少年解決的問題。
教學重點：
“追星”的利與弊
教學難點：
追星的.原因
教學方法：
合作——探究法、 討論法、情景設問法、
教學手段：
利用多媒體輔助教學
設計理念：
通過教師創設情景，組織學生討論等活動，引導學生自主探究青少年“追星”的原因，知道“追星”的利弊，從而教育學生理性追星，超越崇拜，成就自我。體現以學生為主體，教師為學生學習的組織者、引導者的新課改理念。
教學過程：
激情導入:
多媒體展示歌星組合照片并播放歌曲《Super star》 (超級明星)，學生說出歌名，教師導出課題（設計意圖：通過播放同學們熟悉并喜歡的流行歌曲，調動學生學習本課的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中走進課堂。從而導入課題————透視“追星”）
新知共探:
活動一：我為“星”迷
（一）多媒體展示一組“追星”畫面，學生目睹并思考周圍這些人追星場面
（二）教師多媒體展示四個問題，學生根據實際回答自己的追星情況。
通過學生回答問題、討論問題，師生共同分析和歸納出追星的原因、追“星”的什么特征，教師媒體展示知識點 。（設計意圖：了解學生“追星”的實際情況，讓學生知道追星是在青少年學生中是普遍存在的。幫助學生了解“追星”不僅要追外在特征，更要注重內在品質和精神。培養學生初步的從現象中發現問題本質的能力，學會通過分析概括問題的能力）
活動二：眾人論星
（一）小小辯論會
辯論：“追星”的利與弊
正方觀點：“追星” 對于青少年成長有利
反方觀點：“追星” 對于青少年成長不利
教師宣布辯論規則，組織學生辯論，歸納概括出追星的利與弊，并多媒體展示知識點。（設計意圖：通過討論，鍛煉學生的應變能力、語言組織能力、表達能力和邏輯思維能力，培養了學生明辨是非的能力，能由淺入深的引導學生積極向上的追星，讓學生更深刻的認識到追星對自己有利也有弊，學生主動學習的熱情，還使學生看到了自己的優勢，也更容易調動學生的自主學習、合作學習和探究學習的積極性。）
（二）討論：我們追什么樣的星，教師總結并多媒體展示知識點。（設計意圖：引導學生積極向上的追星方向）
活動三：現場評星
（一） 評選班級“十星”學生：1 尊師星 2 禮貌星 3 學習星 4衛生星 5 團結星 6 文體星 7 紀律星 8 公德星 9 勞動星 10 儀表星（設計意圖：使學生明白“星”離我們并不遙遠，就在我們身邊，引導學生從身邊的榜樣看齊，從小事做起，學會理性追星，超越崇拜，成就自我。）
（二）我的“追星”觀
學生反思自己及其身邊同學的“追星”情況，檢查自己的日常行為，教師適時引導并點撥。
課堂小結：
學生談這節課我們學到了哪些知識？有什么收獲？教師多媒體展示本節課知識結構和知識點。（設計意圖：及時歸納總結有利于學生對教學內容的整體認識，形成完整的知識體系，有利于提高學習能力。）
多媒體展示教師自己創作的一首小詩《你是明日星一顆》，配樂由三位學生朗讀（設計意圖：此活動旨在明理之后指導學生踐行，達到思想品德課的教育目的，落實了本節課的情感、態度與價值觀，使課堂升華，到到高潮。這有效的體現了學科滲透精神，培養了學生的合作意識，也使學生正確認識自己、欣賞自己、發展自己，以高度的自信活出自己的特色，創造有意義的人生，學會理性追星，超越崇拜，成就自我，爭做“明日星一顆”。）
拓展能力 學以致用
教師指導學生完成同步練習第47到49頁相關內容，檢查學生對知識目標掌握情況，及時講評，查缺補漏。（設計意圖：及時練習有利于教學效果的反饋和新知識的鞏固。）
教學反思：
本節課教學活動，我基本是以教材為載體，以活動為手段進行的。我充分利用多媒體教學手段，下載了歌曲、輕音樂、明星照片，借助聲、光、色、音、像等感官傳媒手段，合理的創設情景、烘托氣氛，通過討論、辯論，評比等環節有效的吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。同時，也拓展了學生的視野，大大提高了教育教學效果。
本節課，通過“我為‘星’迷——眾人論星——現場評星 ”這一系列環節，為師生互動和生生互動搭建了平臺，也給學生創造了展示才華的機會和思考空間，讓學生充分表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，大大鍛煉了學生的思維能力，真正把課堂還給了學生，體現了新課程改革理念。加之教師富有情感的編導，整節課氣氛活躍收到了較好的教育教學效果。但是，由于學生課前準備不夠，加之教師的指導和組織欠缺，使得辯論的深度和廣度顯得不到位。
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